基于“教学评”一致性的大单元整合教学，自启用统编版语文教材，课题组就一直在探索。

一、钟于国家育人目标

《义务教育课程方案(2022年版)》在“课程实施"第二条“深化教学改革"中有这样一段话。

为什么要探索和实施大单元教学呢?这段话给出了简洁明了的答案--因为大单元教学可以“促进学生举一反三、融会贯通，加强知识间的内在联系，促进知识结构化"。

其实，《义务教育语文课程标准(2022年版)》的教学建议中，也有明确的提示：

"大单元"的"大"首先指的是一种教学理念，其次也指这一理念指导下的实践思路和方式。作为理念，大单元教学强调学科教学不能仅仅以知识和技能目标为终点，而要以追索知识和技能背后更深层次的原理，价值为目的，即要真正抵达“知其所以然"作为一种实践思路和方式，大单元强调以可迁移的概念理解为目标，依据目标落实的需要选择和组织学习内容和资源，规划设计通向目标实现的路径任务，以任务为驱动推进学习者的实践活动，在“教学评"一致的情境中抵达目标导向的学习结果，最终促成学习者对概念的多层次理解。如果要给语文大单元教学下一个定义的话，可以表述如下:

语文大单元教学指的是以发展学生语文学科核心素养为追求，运用整体性和系统性思维对单元学习内容进行有逻辑联系地整合和组织，设计相应的情境任务，整合相关的学习资源，让学生在经历和完成学习任务的过程中习得知识和技能，并基于知识和技能的运用发展概念性理解，借助大概念的迁移和协同思考发展解决现实问题能力的一种课程组织形式和实施方式。

二、忠于区域层面的要求和学校办学理念

三、衷于探究和发现

在区域课题和学校协同探究下，我们梳理出了语文大单元教学设计的构思和设计--

(1)学什么——单元整体教学解读

从单元主题、内容、语文要素前后的关联性等方面细致解读，并结合新课标判断单元主要所属的学习任务群，进行基本的教学价值定位。

以2年级下册7单元为例，单元以“改变”为人文主题，安排了4篇课文，我们通过从基础型学习任务群、发展型学习任务群和拓展型学习任务群，对本单元学生要学什么进行了梳理，明确了学习目标。

(2)怎么学——大单元学习过程设计

这个部分按照子任务分板块设计具体的学习活动，要综合考虑整体学习情境下学习内容、资源、方法的整合运用，每项内容的选择和活动的设计，都要聚焦大概念的发现和理解。一定要理解“安排连贯的语文实践活动"的要义，学生在语文实践活动中建构体验，习得知识和技能，并在知识技能的运用中发展可以迁移的概念性理解。

2年级下册7单元，我们根据人文主题：变化为核心，设计了“动物成长记”的大单元活动任务，分别通过耳朵风波让学生——开店之旅——买卖剧场——毛虫的蜕变——。从而围绕人文主题，让学生落实语文要素。

（3）学得怎么样--大单元评价量规设计

把在前面过程中思考的评价量规或成功标准一一设计呈现，标注在学习过程的哪个节点运用。

在《蜘蛛开店》一课，我们分别设计了——

四、终于达成教学评一致性

在新课程改革的背景下，单元整合以一种全新的、特色的教学模式逐渐应用于小学语文课堂教学过程之中，这是一种价值理念的选择和实施，语文教师必须要在开展课堂活动之前就确定好一个主题，然后立足于这个主题拓展寻找相关的教学素材和教学资料，从而制定出一个完善、科学、合理以及个性化的教学方案，这样才能够促进语文教学目标的顺利实现。聚焦单元教学，聚焦核心素养，聚焦学生发展，聚焦教师成长，达成教学评一致性。