2022年11月18日上午，我校“教学评一致性”课题研究小组在付家蓉老师的组织和带领下，如期开展了研讨会议。会议聚焦单元整体教学，小组成员提出了基于单元整体教学的设计思路，针对存在争议的地方发表了个人见解，对单元整体“教、学、评一体化”设计有以下思考：

（一）师生交互卷入，促进教学共长

      课堂是实施“教、学、评一体化”的场所。学生处于中心地位，其学习和发展是整个系统工程的核心。教师是系统工程师，在塑造学生灵魂的育人工程中扮演着关键的角色。作为课堂教、学、评的主要参与者，教师与学生二者缺一不可。课堂“教、学、评一体化”设计鼓励学生在评价标准的驱动下开展学习，反思成效，学生既是评价的对象，又是评价的主人。教师在学习过程中不断收集和研判学习信息，随时监测学习活动成效，灵活调整难易程度与学习节奏。“师生共评、教学相长”能对教师的精准施教和学生的真实学习产生积极影响。

（二）评价融入过程，监测教学始终

      评价任务在学习理解、应用实践、迁移创新等一系列的学习活动中贯穿始终。教师可以采取模仿操练、提问回答、合作讨论等方式使学生的学习痕迹可视化，甚至可以开展项目化学习，使学习成果与核心素养发展紧密融合。在这样的学习过程中，教师综合考量学生的学习表现，开展多元评价，将评价内容融入课堂教学的各个环节，如评价“模仿操练”的“表达评分单”、评价“文本理解”的“问题信息单”、评价“合作讨论”的“活动分工单”、评价“项目化学习成果”的“任务完成单”等等。这些形成性评价是学生学业评价的重要组成部分，鼓励学生自主参与学习，反思学习成效，培养学习信心。

（三）任务设计真实，关注素养发展

      核心素养是课程育人价值的集中体现，是学生通过课程学习逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的正确价值观、必备品格和关键能力。评估学生核心素养的最好做法是让学生“做事”，而“做事”必须有真实的任务和情境。“教、学、评一体化”设计既要体现学用统一的原则，又要具有真实、合理的特点，使学生能够立足生活经验，结合所学知识，在真实情境中做正确的、有意义的事。只有设计趋向真实的语言学习活动，学生才能在语境中真正运用语言进行思考与表达；只有开展体现真实标准的评价任务，学生才能像照镜子一样如实地呈现学习成果，客观地反思学习成效，最终实现核心素养在学习过程中融合发展。