2022年11月11日，教学评课题组如期开展了例会，本次会议，课题组主研教师相聚在一起，共同研讨和学习了单元整体“教、学、评一体化”的教学设计与实施。 

       “教”指向的是学生学科核心素养的培养，教师以目标为导向，计划与组织课堂教学活动；“学”是为了发展学科核心素养，学生在教师的指导下开展与各项“教”的内容保持一致的学习活动；“评”是师生共同完成检测教学目标达成情况的评价任务。三者构成了完整的教学过程。单元整体“教、学、评一体化”是指教学目标、学习活动和评价任务在单元中的一致性设计。它将三者放入一个单元主题语境中，以单元教学目标为统领，由任务驱动学习，将评价植入学习活动，监测教与学的过程，达到以评促教、以评带学的目的。教师应重视“评”对“教”和“学”的推动作用，处理好三者之间的关系。

一、单元整体“教、学、评一体化”设计的内容

（一）呈现素养发展的目标制订：“教、学、评一体化”的设计依据

         教学目标是教学活动实施的方向和预期达成的结果，是一切教学活动的出发点和最终归宿。它贯穿课堂教学始终，是整个教学过程的指南针，既指引着教学，又监测着学习。教学目标在教学中具有三种功能：导学、导教、导测评。可见，课堂教学的首要任务是制订目标。教学目标的制订需要考虑课程标准、教材内容、学情等因素。首先，制订以“2022年版课标”为依据、指向核心素养发展的教学目标，能够让课堂在主题意义的引领下，促进学生核心素养的发展。其次，教材为学习者提供了语言学习材料，也为制订教学目标提供了参考。最后，制订以学情为变量的目标能使教学实现动态、可测的效果。梳理学生之前学过的相关知识以及具备的能力，明确学生需要学习的内容与将要达成的能力，也是确定教学目标的重要依据。

（二）体现评价标准的活动设计：“教、学、评一体化”的实施内容

        “教、学、评一体化”明确了教学、学习和评价的关系，凸显了以评促学、以评促教的功能。在单元教学目标的统领下，教师依据课时目标与检测目标达成情况的评价标准来设计课时语用任务，将语言学习的过程统整为“输出驱动—输入促成—评价转化”的有机整体。以PEP教材五年级下册Unit2My Favorite Season为例，教师以课时目标为依据设计语用任务，使评价内容与之对应，用评价监测过程，检测质量。

（三）实现效果评价的工具使用：“教、学、评一体化”的检测方法

        检测“教、学、评一体化”的关键指标是看语用目标达成的同时是否发展了综合语言素养。即通过一个单元学习，学生的语言素养是否得到了提升与发展。单元主题下的对话课、词汇课、直拼课、读写课和故事课为学生提供了一个学习整体，学生从语言理解到语言表达，逐渐建构核心新概念，培养思维品质，比较中外文化，树立正确价值观。为了有效检测学习成效，学生可以通过雷达图进行单元学习自我评价。雷达图的面积由五项指标和四个数字构成，各项指标的数字越大，雷达图构成的区域越接近外围五边形的面积，代表学生的学习成效越好，语言素养越高。五项指标分别指向学生在一个单元中通过对话课、词汇课、直拼课、读写课与故事课形成的能力。四个数字1、2、3、4分别代表“继续努力”“还行”“好的”与“很棒”的评价。教师将数字相加得出总分，并在评价单附上扼要的评语与鼓励的语言。

       单元整体“教、学、评一体化”设计将教师的教、学生的学与教学评价三者融合起来，能够有效点拨教师的教学，促进学生的学习，保障教学过程的完整性，对于促进学生核心素养的协调发展大有裨益。