2022年6月20日，教学评一致性课题组齐聚会议室，细致研读王月芬博士的《重构作业》。

课题组陈主任这样说到：学习目标是依据课程标准、围绕有关教材内容必须要达到的具体学习结果，主要描述学习者通过学习后预期产生的行为变化，学习目标比课程标准要具体，要更具有可操作性。

课题组各主研教师们积极发言分享：

1、教学目标续写的四要素

A、行为主体——学生

B、行为动词。用以描述学生所形成的可观察、可检测的具体行为。如“说出、归纳、说明”等表述特定动作的外显行为动词，表义具体，深广度明确，具有可操作性。

C、行为条件。指影响学生产生学习结果的特定的限制或范围等。对条件的表述有四种类型：一是关于是否可以使用工具书与辅助手段，如“从网络上”或“通过查字典、词典”、“通过学具摆一摆”、“通过观察”；而是提供信息或提示，如“借助关键词能背诵课文……；联系上下文能理解……”；四是完成行为的情景，如“在小组讨论时，能概括……要点”。五是人文因素，包括：独立进行、小组进行、在教师的指导下进行等。如“通过合作学习小组的讨论，制定”“通过自行设计活动方案，体验……”

D、表现程度。是指学生通过一段时间的学习后所产生的行为变化的最低表现水准或学习水平，用以评价学生表现或学习结果所达到的程度。

2、教学目标续写的基本步骤

第一步：列出该课时课程标准所要求的具体内容，就是相关课标的陈述。

第二步：确认标准所要求达到的能力要求。知识性目标（了解、理解、学会），技能性目标（积累、观察、讲述），情感目标（感受、体会、领悟）。

第三步：依据课程标准和教材，确认“行为动词”、“行为条件”、 “认知内容”。

第四步：依据学情，设计出每个点的学习结果（行为结果），即学到什么程度。

第五步：叙写出完整的教学目标。

三、分解课程标准，开展分层评价

在小学语文教学过程中，针对课标的分解同样重要，不仅要明确教学目标的整体性以及一致性，同时还要强化其分段性，也就是把目标划分为不同的易于学生理解的阶段。教学评价的设计首先应注意评价主体的多元性。教师、学生审议家长都可以作为评价的主题。教师的评价方式也有多种形式，比如：生生评价、师生评价、小组互评、全班评价等。

还要基于学生的实际情况展开分层教学评价，这也是对学生个体差异性的尊重，想要确保教学评一致，就需要针对不同学习情况的学生，有针对性的选择不同的教学策略，因此分层教学评价极为关键。

1.进行激励评价，激发学习动机。

具体教学实践中，教师应当学会赞扬学生，这是促进学生健康成长的有效催化，每个学生都渴望得到他人的尊重和赞扬，因为他们都具有极强的自尊心和好胜心。分层教学模式中，教师首先需要发现学生的优点或者闪光点，及时表扬，提升其学习热情，这样学生才能在具体的学习活动中充分体会到快乐。还要更多的使用肯定的话语。如，这个想法很有创新感；你的知识面非常广；大家都应该向你学习等等。教师应当将这种充满积极的情感传达给所有的学生，特别在与学生进行交流和沟通的过程中，这样学生才能真正感受到来自于他人的赞赏和肯定。这种评价体系，易于生发强烈的学习动机，能够使学生准确把握自己的优势所在，还能够激发起敢于挑战自己、获取更大成功的欲望。

2.进行个性评价，关注学生情感。

对于每个学生的个体差异，教师都需要去尊重，只有他们充满个性化的表达才有助于激活课堂的生命力，因此教师应积极为学生创设能够充分展现自我的良好平台，用于发扬其个性，这种具有激励性的评价机制，必然能够提升分层教学的活力。教学过程中，也可以创设灵动的教学氛围，为学生传递积极的情感，有利于深化理解文本内容；或者可以组织辩论等其他的方式，展现其独特的一面，教师在这一过程中也要善于肯定、善于激励，每个学生都能够享受这一学习过程。