2026年3月12日中午，成都市立格实验学校生态实验室迎来了一场聚焦《小初高一体化研究性学习全流程指导能力提升》的专题培训会，课程与教学处主任本成军出席本次培训会，双流区名师工作室领衔人、立格实验学校研究性学习课题组组长李春燕老师主持本次培训会，立格实验学校小初高一体化研究性学习课题全体指导教师参与本次培训。

本次培训的目的在于聚焦小初高一体化研究性学习全流程关

键环节，提升课题指导教师在方案设计、过程实施、成果物化、评价考核、课题深化等核心能力；搭建小初高教师交流平台，分享优秀指导案例，破解研究性学习指导中的实际问题；规范学校研究性学习开展流程，推动小初高一体化研究性学习体系化、常态化建设。

会议伊始，李春燕老师就本次培训会进行了说明，通过数据展现了当前形势下企业推出的低龄段不限学历人才培养计划，倡议老师们关注人才评价标准的转变，聚焦如何培养学生解决真实问题。她提出基础教育需摆脱单一的中高考导向，从知识灌输转向培养学生解决真实问题、自主探究的核心能力，而研究性学习课程理念自我校高志文校长提出以来，持续传承迭代，已经有了整整18年的教育实践，希望通过此次培训推动小初高一体化研究体系的构建再上新台阶。

课题组王一帆老师设计了《研究性学习课题指导过程存在问题调查问卷》的专项问卷调查，全面收集教师在课题指导中的真实困难与需求。

初中部化学教师封德军以《立题·破题·解题·用题——课题研究的“四步曲”实操分享》为题进行了经验分享，从自己的课题《白河有机污染物现状调查及其成因研究》为例，从立题、破题、解题、用题四个维度，拆解了课题研究从确立到成果提炼的全流程。他结合初中生知识水平，分享了如何结合化学学科特点与生活实际确立可操作课题，以目标为导向、任务为驱动拆解研究内容，通过“做中学、错中悟、玩中做”破解学生知识断层、研究经验不足等问题，让理科课题研究扎根生活、贴近学生，其指导的课题还曾代表学校赴川大展示交流。

初中部新晋语文教师张若龄以《从元素到产品，当生态保护遇上创意表达》为题，打破了“文科教师难开展课题研究”的固有认知，分享了白河文创课题组的实践探索。她以“做有温度的教育者”为初心，带领学生将生态保护与创意表达深度融合，确立了“尊重自然与生态和谐、文化传承与创新发展、兼具实用性”的文创设计原则，开发出手绘类、文学创作类等白河文创产品。在课题研究中，学生实现了从被动接受到主动创造、从与我无关到心中有责、从默默无闻到闪闪发光的转变，教师也完成了从传授者到同行者、从语文教学到科研研究者的专业突破，让文科研究性学习落地生根，兼具温度与创意。

小学部英语教师张心怡张欣怡做了题为《“诸葛”在蜀课题实施与成果转化》的案例分享，以“诸葛在蜀”微专题为例，让老师们体验了小学段研究性学习的启蒙与实践路径。针对小学生的认知特点，她提出跳出预设框架，以学生的真实问题为研究起点，激活学生内驱力，让学生成为小组研究的主角。教师则做好问题筛选者、支架搭建者，通过问题支架、资源支架、舞台支架，帮助学生突破学科壁垒，在解决问题的过程中实现自然跨界。在孔明灯、木牛流马的探究中，学生将文化感知与科学探究、技术融合相结合，实现了研究成果的多元转化，不仅培养了探究能力，更树立了家乡文化自信与生态责任感。

高中部生物教师黄丽婷：《小初高一体化背景下白河生态课题的深化与进阶——以探究白河边坡植被多样性对土壤质量的改善为例》，讲解了小初高一体化背景下白河生态课题的深化与进阶实践。她提出以生态意识、问题解决能力、社会责任感为三层课程目标，结合小初高不同学段学生的认知发展规律，实现课题目标的阶梯式进阶与内容的有效衔接：小学重基础收集与模仿学习，初中重关联整合与科学探究，高中重高阶分析与综合实践。高中段依托学校生态实验室的专业设备，以任务驱动、问题为线索，带领学生完成实地调查、文献查阅、问题拆分、方案设计、实验操作、成果梳理的完整研究流程，在课题研究中实现多学科融合，让学生的研究能力向专业化、深度化发展。

研究性学习课题组成员、初中部英语教师蔡宇轩以《小组研究性学习中的学生评价体系——基于白河课题的实践报告》讲解了小组研究性学习中的学生评价流程，让老师们清楚知道了立格实验学校课题指导评价体系培训内容, 他介绍了小组研究性学习课题的定义、开展目的与特征，重点讲解白河课题组跨学科微专题，提出“目标+任务+问题+活动”基本模型，核心为“3阶段+1展示”评价机制，注重过程性与问题解决能力考察。

培训尾声，本成军主任对本次培训给予了高度评价，希望老师们继续践行高志文校长所倡导的小组研究性学习课题，将白河课题做深做扎实创造新的成果。

此次专题培训，通过多学段、多学科的真实案例分享，为全校教师开展研究性学习课题指导提供了清晰的思路与实操方法，进一步深化了教师对小初高一体化研究性学习的理解。

成都立格实验学校

撰稿人：房华

2026年3月12日