人间四月，春光正好。在春光静谧处，教学评的研究正如火如荼地行进着。今日携着春光，聆听了一堂家常课——《诺曼底号遇难记》，收获颇丰。常态课更能反映出真实的课堂、真实的学习，结束后，我从学习目标和评价任务的角度进行了反思。

“清晰的目标，是教-学-评一致性的前提和灵魂，一位优秀的教学工作者应用至少60%的时间来从事学习目标的设计。”本堂课执教老师确定了两个目标：1.通过概括小标题把握文章的主要内容；2.通过抓住哈尔威船长的动作、语言感受人物的品质。

第1个目标，从课堂实施效果来看，学生在列小标题的时候遇到了困难，耗时22分钟仍然效果不佳，最后在概括主要内容时学生依旧概括不准确、不完整。究其原因，其实是学情分析不足、评价任务设计不具体。因为这篇课文处于四年级下册第七单元，而列小标题的知识在六单元，学生还未学习第六单元的内容，也就没有列小标题的知识基础。并且学生在概括之后老师并没有明确的点评学生是否概括完整，即没有明确的评价标准，学生不知道自己哪里概括准确了，哪里需要调整，也就无从改进。如果需要提前上这篇文章可以如何改进呢？我认为可以借助学生已有的学习经验，也就是四年级上期学习的抓住事情的起因、经过、结果来概括主要内容，并且设计相应的评价任务和评价标准，通过多元化的评价方式，如师评、生生互评等方式促进目标的达成，教师也需锤炼评价语言，找到课堂的点拨之处，明确学生的改进方向。

第2个目标的达成度较高，老师投放了抓关键词体会船长品质的任务，学生基本上都能找到相关的词语总结船长的品质，同时投放朗读的评价任务，引导学生在朗读人物对话时，感受哈尔威船长的镇静、威严。但生生个体差异大，评价任务检测的面较窄，缺乏明确的评价标准，因此无从知晓每个学生的达成情况，这也是语文课堂教学过程性评价的难点。

常观家常课，进行“教-学-评”一致性的思考：让目标更贴近学生的知识经验，评价让学习过程“看得见”，真正体现核心素养的落实；要设计反思性学习，实现学生自我指导与监控学习，走向更深度、更开放、更有意义的教学评一致性教学模式。