我在设计《树和喜鹊》一课时，根据课程标准与学习目标来设计评价任务，评价任务与学习目标紧紧契合。在讲述这篇课文时，对于识字写字我采用部分生字随文识字，大部分生字将课文后集中识字。

一、评价任务指向学习目标

        本课教学设计中详细解读课标，精心设计学习目标，围绕学习目标制定评价任务，评价任务基本指向学习目标。

从识字写字到朗读体会在学习目标的制定下都分别设计了一一对应、一对多、多对一的评价任务。如本课中在识字“孤单”中设计了初步感知读词，通过偏旁识记生字，让学生说，然后读，检测学生是否能读准字音，再通过“联系上下文”入句理解，让学生说出“孤单”的意思，再降低声音，放缓语速读出孤单的感受，进一步检测学生是否识记好这一词语。

二、评价任务可检测

        在学历案的撰写中，学习目标和评价任务设计细致，同时兼顾整体，统而不乱。

        在教学过程中，本课设计的学习目标通过评价任务的检测基本达成，能在学生的回答、合作、书写中见到结果，得以可视化，可见评价任务有可操作性。如在识字“招呼”，说偏旁能够检测学生是否认识招呼的部首，通过读词，能检测出学生是否读准字音，让学生来做打招呼的动作检测出学生是否理解打招呼的意思，看学生是否建立音形义的上通过学生打招呼知识连接。在朗读，读出“孤单”的感受时，能够通过学生低沉的声调和放慢的语速来检测出学生能够明白怎样通过朗读来表达“孤单”，在朗读中还需检测出学生是否能督促自己的体会，学生还应该运用重读关键词去表现情感的方法，通过听学生是否读出句子中的关键词能判断学生的学习目标“通过朗读感受孤单”是否达成。

三、评价任务多元

        本次课堂中，学习氛围浓厚、学生学习积极性高，目标达成较好，这和课堂评价任务的多元化分不开。本次课堂中充分解析学生学情和学习内容，设置了多元的评价任务。学生处于学龄低段，专注时间短，需要设置多种形式的任务达成学习目标。学习内容的多样化，如字词、句子、课文内容、文章情感等需要不同形式的任务去达成。在识字中，通过小老师教读来检测学生的识字，在写字中通过学生书写出的生字，以及对他人生字的正误、美观评价检测学生是否能书写和判断生字的正误、美观。朗读中设置教读、同桌读、听读、个人展示读、跟随音乐读等多种任务，让学生达成读准字音、读通课文、读出理解、读出情感等不同目标。