为深化立德树人根本任务落地，探索核心素养导向的学科育人新范式，2025年12月24日，我校成功举办“学科健全人格培养典型课例展示总结暨成果交流研讨会”。本次会议旨在通过跨学科课例解剖，系统提炼人格培养的融合路径与方法论模型，推动健全人格培养从经验层面向理论建构升华。王敏蓉副校长全程指导，全校12个学科教研组长、主研人员及献课教师共40余人参与深度研讨，会议由理科组长罗远洋主持。

一、课例实证：学科育人路径的模型化探索

地理学科率先展示其基于人地协调观的课例研究。欧波老师通过《土地资源可持续利用》课例，构建“认知-情感-行为”三维渗透模型：  

1. 认知建构层：运用多模态教学资源（纪录片《我就是土地》片段）创设问题情境，引导学生开展GIS空间分析；  

2. 情感激活层：通过土地污染案例的伦理困境讨论，激发环境责任意识；  

3. 行为转化层：设计“耕地保护方案设计”项目式学习，形成“尊重自然规律”的科学人地观。

丁翔组长揭示课例迭代的科研逻辑：依托行动研究法，历经4轮教学设计优化，最终形成“目标分层（知识目标/人格目标）—载体创新（问题链设计）—评价增值（表现性评价量表）”的三维融合范式，产出校本化人格培养活动库。

体育学科则呈现运动技能与人格塑造的共生机制。邓伟老师以《行进间单手肩上投篮》课例为例，构建“技能习得-品格养成”双螺旋模型：通过“战术对抗游戏”发展团队领导力；利用“失败情境重构”实施抗逆力训练；借助“技术动作达标挑战”培养成长型思维。黄德鸿主研教师阐明磨课过程中的理论突破：基于社会学习理论重构教学框架，将人格要素具象化为可观测的行为指标（如合作精神→小组配合频次），并通过教学实验验证干预有效性，形成《体育课堂人格培养观察量表》等工具性成果。

二、理论深化：健全人格培养的学理建构

王敏蓉副校长充分肯定了各教研组的研究过程有规划、有实践、有总结，她特别强调要将研究成果积极转化并运用到教学实践中去，同时对展示的两堂课给予了肯定：

1. 方法论创新：两科案例均体现“教学问题课题化”的研究思维，将课例转化为教育实验载体。

2. 融合机制突破：地理组构建的“三维融合”模型验证了认知心理学中的“知情意行”统整理论，体育组的“双螺旋”设计则符合具身认知理论原理；  

3.评价体系革新：突破传统学业评价框架，建立人格发展的增值性评价体系具有重要学术价值。

三、未来展望：从课例到课程的范式跃迁

罗远洋组长在总结中强调以“科研课题驱动、骨干教师引领、数字化平台支撑”三维机制，推动健全人格培养从零散课例走向系统课程，从活动特色转为育人常态。此次研讨会不仅展示了学科育人的前沿探索，更标志着我校德育研究正式进入“理论自觉、模型建构、实证验证”的新阶段。

（健全人格培养课题组 供稿）