万顷芦荡听风雨 一程孤独见成长

万顷芦荡听风雨 一程孤独见成长

——王雨欣老师执教研讨课《孤独之旅》亮相立格实验学校“人人献课”活动

10月29日上午，成都市双流区立格实验学校“人人献课”语文教研活动如期举行。语文组青年教师王雨欣携九年级上册《孤独之旅》一课登台献课，以细腻的文本解读、清晰的任务设计和温暖的课堂对话，赢得听课教师一致好评。活动由语文教研组组织，教科室主任付兵、课程与教学处副主任何铁及语文组全体教师共同参与观课议课。

长文短教：用“四句话”走进少年内心

《孤独之旅》篇幅长、心理描写细、情感层次多。王雨欣老师没有面面俱到地逐段串讲，而是抓住杜小康在文中仅有的四句话——“我不去放鸭了”“我要回家……”“还是分头去找吧”“蛋！爸！鸭蛋！鸭下蛋了！”，搭建“隐藏在语言中的情绪”主任务。

学生通过补白神态、揣摩标点、对比语气，从一句句简短对白中，读出少年从恐惧、无助、挣扎到冷静担当的心理曲线。一个省略号、一个句号、一组感叹号，在王老师的追问下，变成打开人物内心的钥匙。

色彩为镜：在绿、黑、蓝紫里看见成长

课堂第二环节，王老师引导学生发现曹文轩藏在景物里的“色彩密码”：

初到芦荡的深绿，是压迫与迷茫；

暴风雨里的漆黑，是恐惧与淬炼；

雨后晴空的蓝与紫，是释然与生长。

小组合作中，四人各司其职，把环境描写、修辞手法与人物心境勾连起来。立格学子表达大方、思维缜密，在分享中自然得出：这不是一篇写“风景”的小说，而是一篇写“人怎样在孤独里站起来”的成长启示录。

组内扶贫：点评有温度，建议有方向

课后研讨环节，多位老师从不同维度给予肯定与指导。

刘端老师首先点赞：“这是一堂典型的‘长文短教’课。”她指出，王老师敢于做减法，用“四句话+三种色彩”两个支点撑起整篇小说，既保住语言训练的扎实，又留出学生思辨的空间，体现出对文本高屋建瓴的取舍能力。

教科室主任付兵从知识与技能维度进行指导。他充分肯定课堂对“小说三要素”的落地——情节靠语言推进、人物靠细节立住、主题靠体验生成；同时建议，后续可进一步把“知识”转化为学生可迁移的鉴赏工具，让技能在更多文本中复用，真正实现“学一篇、通一类”。

课程与教学处副主任何铁聚焦小组合作给出表扬与建议。他表扬本节课合作分工清晰、角色任务明确，学生“真讨论、真输出、真互评”；同时建议，在合作学习中可进一步强化“生生互评”的链条，让小组结论在全班碰撞中迭代，把“合作”从课堂形式升格为深度学习的发生机制。

立格底色：一堂课背后的教研力量

从选题到成型，这堂课延续了立格实验学校的教研传统。语文组多次集体听课、辩课，从任务表述到评价量表逐字推敲；王雨欣老师勤奋好学、踏实认真，课堂上俯身倾听每一个学生的表达，用“你的发现很珍贵”“这个细节读得透”等积极评价，把孤独的文本上出了温度。

“孤独不是终点，而是成长的入口。”课堂尾声，学生为杜小康写下的颁奖辞，也是对这堂课最好的注脚——当少年穿过芦荡的风雨，他也穿过了自己的怯懦。

一直以来，立格实验学校把“人人献课”作为锤炼课堂、孵化教师的重要平台。王雨欣老师这节《孤独之旅》，既是一次文本深处的孤独跋涉，也是一位青年教师向下扎根、向上生长的清晰见证。

                                                        撰稿：王雨欣  初审：田海明  复审：谢娟  终审：付兵