从“生命教育”到“人生教育”：初中生物教研组探索学科育人新路径 ——记初中生物学科典型课例中健全人格要素挖掘的特色活动

2025年12月16日，我校初中生物教研组成功举办了一场主题为从“生命教育”到“人生教育”的健全人格教育特色教研活动。该活动意在在生物典型课例中挖掘健全人格要素。活动聚焦如何超越传统知识传授，将生物课堂转化为滋养学生健全人格成长的重要场域，实现了从“生命教育”到“人生教育”的育人理念升华。

一、核心理念升华：从“生命教育”迈向“人生教育”

教研组组长在开场发言中明确指出，初中生物学科的价值不仅在于揭示生命现象和规律，更在于引导学生理解生命、尊重生命、进而思考如何更好地经营自己的人生。这意味着教学视角需要从对“外部生命”的认知，转向对“自我生命”的建构与完善，将生物学知识作为载体，渗透价值观引导、情感陶冶和品格塑造，实现学科教学与人格培养的有机统一。

二、四大挖掘视角：构建人格培育的多维框架

教研组经过深入研讨，提出了在生物课例中挖掘健全人格要素的四大视角：

（一）生命观视角：通过对生命起源、进化、适应、死亡等内容的学习，引导学生形成敬畏生命、坚韧不拔、顺应规律的科学生命观。

（二）社会责任感视角：结合生态环境、遗传伦理、传染病防控等主题，激发学生关爱他人、保护环境、勇于担当的社会意识。

（三）科学精神与品格视角：利用科学探究过程，培养学生实事求是、理性思辨、合作分享、勇于探索的求真品格。

（四）自我认知与情绪管理视角：借助对神经系统、激素调节、健康生活等内容的学习，帮助学生理解自我，学会调节情绪，培养积极乐观的生活态度。

三、操作途径：让“挖掘”有章可循

为实现有效挖掘，教研组总结了三条操作性途径：

（一）内容关联法：直接从教材内容中寻找与人格要素的联结點，如从“种子的萌发”联系到突破困境、积蓄力量。

（二）过程渗透法：在教学活动（实验、调查、讨论）中强调规则意识、团队协作、尊重事实等品质。

（三）情境创设法：设计道德两难情境或社会性科学议题，让学生在思辨中明晰价值取向。

四、课例剖析：以“线索”引领深度挖掘

活动中，多位教师分享了典型课例。在《生态系统》单元中，曾思敏老师根据知识线索，指向“角色与责任”、“相互依存与感恩”、“动态平衡与和谐相处” 等观念。这些具体线索使得人格要素的挖掘不再空泛，而是紧密贴合学科知识，自然生成。蔡晨曦老师在《人体泌尿系统》一课中，挖掘的线索为：“肾脏的精密过滤与重吸收”——引导学生感悟“取舍的智慧”与“自我净化的能力”；“水盐平衡的调节”——联系“生活中的自律与平衡”的重要性。

五、教学实施三原则：确保育人实效

为确保健全人格培养落到实处，教研组强调了三个关键教学原则：

（一）自然融合原则：避免生硬说教，追求“盐溶于水”般的有机融合，让人格教育在知识探究中潜移默化。

（二）学生主体原则：创设空间让学生体验、感悟、表达，尊重其独立思考，引导而非灌输。

（三）教师示范原则：教师以自身严谨的治学态度、对生命的热情、对学生的尊重，彰显人格魅力，成为最直接的教育资源。

六、评价反思：如何看见“人格的成长”？

对于如何评价人格培育的成效，教研组认为应突破纸笔测试的局限，采用多元化、过程性评价。

（一）观察记录：关注学生在小组活动中的表现、在讨论中的价值陈述、对待实验失败的态度。

（二）表现性任务：通过角色扮演、倡议书撰写、社区环保方案设计等，评估其社会责任感和实践能力。

（三）反思性自评与互评：引导学生通过成长档案袋、学习日记等方式，反思自己在学习过程中情感、态度、价值观的变化。

（四）质性分析：对学生的发言、作业中流露出的观点进行质性分析，捕捉其思维深度与价值取向的积极变化。

本次教研活动是对生物学科育人价值的一次深刻叩问与务实探索。它标志着我校初中生物教学正自觉承载起更为厚重的育人使命，致力于在揭秘生命奥秘的同时，点亮学生的心灯，为他们的健全人格奠基，助力他们书写属于自己的、饱满而富有生命力的“人生答卷”。未来的课堂，将是知识之树与人格之花共同绽放的沃土。