—— 记成都立格实验学校生物教研组2025年10月21日健全人格专题教研会

2025 年 10 月 21 日，成都市双流区立格实验学校生物教研组围绕 “健全人格培养融入学科教学” 主题召开专题教研会。各学科教师代表、课题组核心成员参与会议，聚焦教学实践中的人格渗透、教学设计优化及后续工作部署展开深入研讨，为推动健全人格教育落地见效凝聚共识。

教学理念分享：以研促教，细节处育品格

会上，罗远洋老师以 “做什么就研究什么” 为核心观点，结合自身教学与班主任工作经验，强调教育需渗透在细节之中。在学科教学层面，他以生物课为例，提出教师可根据不同班级课堂反馈实时调整教学方法，从 “合格的学科课” 升级为 “合格的育人课堂”；举例八年级课堂中，通过调整对犯困学生的沟通语气，以幽默温和的表达替代批评，在细节中呵护学生自尊，践行人格培养。

在班主任工作维度，罗远洋老师分享了 “行为习惯养成教育” 主题班会的设计与实践。为筹备该班会，他利用国庆假期在海螺沟耗时完成教案初稿与 PPT 制作，最终形成 “启航 — 探明 — 导航 — 远航” 四篇章教学流程，并将班会教学设计转化为论文和教学设计，融入 “习惯回路” 理论（暗示 — 惯常行为 — 奖赏），提出以新行为替代旧习惯的培养路径。同时，他还分享了通过 “藏头藏名诗”“生日卡片” 等仪式感活动拉近师生距离的实践，为教师提供 “小细节转化为育人资源” 的参考思路。

课例研讨：聚焦健全人格，优化教学设计

会议第二环节围绕 “健全人格导向的教学设计” 展开，重点结合优秀课例与待优化课例进行研讨。王静老师首先介绍了罗中华老师的优秀课例 —— 该教学设计曾获 “成都市第十六届青年教师大赛特等奖”，即将代表学校参加 10 月四川省泸定中学初中优质课展评。他明确健全人格典型课例的设计要求：一是需以框图形式展示教学思路，清晰呈现教师活动、学生活动与教学流程；二是单独列出 “基于健全人格培养的学习目标解读”，明确课堂活动与人格培养点的对应关系；三是至少在 1-2 个教学环节后补充设计意图，凸显人格渗透逻辑。

随后，黄俊翰老师分享了 “植物吸收作用” 学科微课题课例设计，计划通过 “番茄加糖观察 — 萝卜条实验 — 辩论赛” 三个环节，引导学生从生活现象切入探究科学原理，并在实验与辩论中渗透 “客观认知世界” 的健全人格目标。与会教师针对课例提出优化建议：一是实验等待时间可提前通过视频记录或分组代表操作优化，避免学生分心；二是辩论环节需调整辩题设计，确保正反方观点均具合理性，避免 “知识性错误” 的反方设定；三是需强化 “番茄现象 — 萝卜实验 — 结论应用” 的逻辑关联，确保探究过程连贯闭环。教师们还建议，可通过 “称重对比”“浓度梯度实验” 等方式增强实验严谨性，帮助学生建立科学认知，落实人格培养中的 “理性思维” 目标。

此次教研会以 “理论分享 + 课例研讨 + 工作部署” 三维联动形式，为健全人格教育与学科教学的深度融合搭建起可落地、可复制的实践框架。在理论分享环节，教师们从 “习惯回路” 理论到 “细节育人” 实践，明确了人格培养并非孤立目标，而是可渗透于课堂语言、活动设计、师生互动中的隐性脉络；课例研讨环节则通过优秀案例引路、待优化案例共创，让教师们在对比、碰撞中掌握 “目标拆解 — 活动设计 — 效果验证” 的人格教育融入方法，尤其针对实验课等特殊课型，形成了 “科学探究与人格培养同频共振” 的具体策略。