郑流爱 孙浪：如何用教科书教——把握历史知识的联系

历史教科书是学校历史教学中最主要、最基本的教材，也是历史课程标准中课程目标、课程内容的展开和具体化，这为“用教科书教”提供了理论依据。历史教科书的编写，在“突出重点内容、核心概念和关键问题”的同时，还着力体现“专题之间、课题之间的逻辑关系，注重内容之间的关联”，以使学生能够整体把握学习内容。因此，切实地“用教科书教”，就要围绕课程目标的达成需要，根据课程内容的编排特点，剖析教科书中单元与课、课与目、目与目之间的逻辑联系，建立合理的知识结构，并突出教学重点的落实和教学难点的解决。上述举措都贯穿于教学方案的开发之中，也说明了“用教科书教”是教师教学开发意识和能力的重要体现。

这种教学开发意识和能力，是以理解教科书的内容结构和逻辑为基础的。而理解教科书的内容结构与逻辑，又以把握教科书知识的联系为前提。因此，在教学设计中，教师要从单元教学内容编排入手，准确把握各课以及一课中各子目之间的逻辑联系，更好地“用教科书教”。本文试以普通高中“辛亥革命”一课内容为例加以探讨。

“辛亥革命”一课从属于《中外历史纲要（上）》第六单元“辛亥革命与中华民国的建立”，主线是1894—1912年间革命党人为追求建立资产阶级民主共和政体的努力和斗争。本课内容分三个子目：资产阶级民主革命的兴起、武昌起义与中华民国的建立、辛亥革命的历史意义，其中贯穿着辛亥革命的背景、成果和评价。第一子目主要包括两方面内容：20世纪初清政府的“新政”进行“自救”；以孙中山为代表的资产阶级革命派开始走上革命道路，逐渐掀起革命浪潮。第二子目按照时间顺序呈现了辛亥革命的过程和成果，包括保路运动、武昌起义、南京临时政府成立、清帝退位、《中华民国临时约法》等内容。第三子目从历史意义及其局限性两个方面评价辛亥革命。从各子目所蕴含的学习任务看，第三子目内容的学习基于前两目又高于前两目，因此本课教学的关键问题可以定为“如何理解辛亥革命的历史意义及其局限性？”而这一关键问题的解决，需要学生通过同盟会、民国建立、临时约法等主干史事，准确理解辛亥革命、民主共和、民族民主革命等核心概念及其相互关联。

在教学设计时，许多教师往往不关注教学内容的整体性，而将很多时间花在清末新政、皇族内阁、保路运动、袁世凯上台等一般性事件的讲授上。这里的整体性，是指对整体与局部联系的关注，把局部看成整体中的局部。首先，要把辛亥革命的背景、成果和评价三者看成一个整体，并以革命党人为主体，审视相关史事、概念与结论的内在联系。其次，可从评价入手，通过前述关键问题的解决回溯辛亥革命背景及成果的内容。最后，从整体上分别审视辛亥革命的背景和成果。“背景”可从革命党和清政府两个角度加以考察，并分别细化到武昌起义前双方的主要作为。“成果”可将中华民国建立、清帝退位和《中华民国临时约法》三个史事与革命党人的三民主义联系起来。

上述整体性思考，有助于教师更好地思考本课的知识整合与建构。

（一）整课的知识建构

教学关键问题“如何理解辛亥革命的历史意义及其局限性”的实质，是对史事的辩证评价。一方面，辛亥革命拉开了中国完全意义上的近代民族民主革命的序幕，这是它的进步意义。所谓“民族民主革命”，是“殖民地半殖民地国家的人民反对帝国主义和封建主义、争取民族独立和解放的革命”。辛亥革命以反对封建主义为主要内容。也就是说，革命党人的三民主义是以推翻清朝君主专制统治、建立资产阶级民主共和国为核心的，只是20世纪初的清政府已经沦为帝国主义统治中国的工具，反清的革命任务也就不可避免地带上了反帝的性质。辛亥革命既有民主革命任务又有民族革命性质，是为“完全意义”。作为核心的民主革命，依据即其主要成果——中华民国的建立和《中华民国临时约法》的颁布，而前提是武昌起义，进而可溯及革命党人饱经风雨的组织发动、顺乎潮流的思想引领和矢志不渝的武装斗争。

另一方面，随着孙中山让位于袁世凯，资产阶级民主革命告一段落。由于历史进程和社会条件的制约，辛亥革命并没有解决帝国主义与中华民族的矛盾，没有完成民族独立、人民解放的历史任务，它缺乏一个能够提出科学的革命纲领、能够发动广大民众，以及组织严密的革命政党的领导，这是辛亥革命的历史局限，例如，在孙中山让位于袁世凯的问题上，很多革命党人不能全面看待三民主义，只把革命的目标停留于“反清”，而不在乎谁来担任中华民国总统以及如何真正实现民主共和政体。

课文辅助部分的图片、地图、思考题和史料等，是针对教学重难点和相关子目内容的学习而精心选取和设计的典型资源。从功能上看，课文辅助部分的图片、史料和地图等，不仅是时空观念、史料实证素养培养的依托，也是历史解释、家国情怀、唯物史观等核心素养培养的基础。因此，教师在教学设计中要认清课文辅助部分的重要地位，加强课文辅助部分与正文部分的联系，合理利用辅助部分为正文部分的学习服务。

（一）对文字史料的运用

课文辅助部分的文字史料，有“学思之窗”中《民报》发刊词对三民主义的阐释、“史料阅读”中的林觉民《与妻书》节选以及“问题探究”中孙中山《中国问题的真解决——向美国人民的呼吁（1904年8月31日）》一文内容节选。对于全课的学习而言，“问题探究”的素材信息最为丰富。引文如下：

满清王朝可以比作一座即将倒塌的房屋，整个结构已从根本上彻底地腐朽了，难道有人只要用几根小柱子斜撑住外墙就能够使那座房屋免于倾倒吗？我们恐怕这种支撑行为的本身反要加速其颠覆……

显而易见，要想解决这个紧急的问题，清除妨害世界和平的根源，必须以一个新的、开明的、进步的政府来代替旧政府。

——孙中山：《中国问题的真解决——向美国人民的呼吁》（1904年8月31日），《孙中山全集》第1卷

上述材料中的关键信息，如清朝“从根本上彻底地腐朽了”“用几根小柱子斜撑住外墙”以及孙中山试图建立“一个新的、开明的、进步的政府”以进行“中国问题的真解决”等，与辛亥革命的背景、成果和评价等都有关联。因此，教师可以结合材料中的关键信息，设计下列问题：

1.为什么说清政府“整个结构已从根本上彻底地腐朽了”？

2.20世纪初，清王朝是如何“用几根小柱子斜撑住外墙”的？

3.1911年以前，为了建立“一个新的、开明的、进步的政府”，孙中山等人作了哪些努力？

4.这个“新的、开明的、进步的政府”的本质特征是什么？有哪些史实能够说明这一特点？

5.你如何看待孙中山等人为“中国问题的真解决”而进行的斗争？

其中，问题1可以从政治上的君主专制和外交上的丧权辱国来思考。问题2可以从清末新政和预备立宪来回答，问题3即1894—1911年间革命党人在组织、思想、武装斗争等方面的作为，问题4中的“本质特点”是民主共和，相关史实为建立中华民国和颁布临时约法，问题5即对辛亥革命的评价。上述问题设计，将这则史料与本课教学的重难点关联起来。

（二）对地图和图片的运用

教科书中提供了《革命军》书影、孙中山及其题词、《民报》创刊号、秋瑾照片、中华民国临时大总统选举会合影、袁世凯就任临时大总统后与北洋将领合影等图片以及辛亥革命形势图。这些图片和地图，可以独立使用或与其他图片配合使用，要注意的问题是尽量挖掘它们之间的内在联系，并从这种联系入手启发学生学习，而避免它们成为点缀。

例如，与辛亥革命背景直接相关的《革命军》书影、孙中山及其题词、《民报》创刊号、秋瑾照片，可以设计相关问题，引导学生阅读教科书后思考。

观察上述图片，结合所学知识，回答问题：

（1）说出图4、图6所示书报出版的时间，并概括其历史影响。

（2）指出图5所示题词的历史意义。

（3）结合图5、图7，讲述孙中山和秋瑾的故事。

（4）综合上述图片，谈谈你对革命党人的革命作为及其革命精神的认识。

上述图片的配合使用，强化了历史事物、历史人物、历史现象之间的联系，引导学生完整认识革命党人在从事宣传、建立组织、思想引领、武装斗争等方面的革命作为及其孜孜以求、舍生忘死、“为天下人谋永福”（林觉民语）的革命精神。

又如，也可以将辛亥革命形势图与相关图片配合运用。