乡土历史之美与研究性学习（转载）

乡土历史之美与研究性学习

广东省佛山市区顺德区伦教中学  汤光远

李开元教授认为：“历史之美，大致有两类，一是发现之美，一是表现之美。”探索未知，发现新史，是一桩激荡人心的历史之美审美化过程。而乡土历史的发现更是如此。其发现之美，包括发现新的遗迹、新的文物、新的史料、新的史实，也包括提出新的学说。历史的发现，历来多作为求真的创意来理解，如果也作为求美的价值来考虑的话，当有不同的意义。

   乡土历史的表现之美，至少有推理联想之美，传神之美，构筑之美和触情之美。推理联想之美是一种逻辑思维之美，以历史遗留的蛛丝马迹追踪历史真相，以有限的史料复活无穷无尽的远古。构筑之美是一种结构之美，为了表现不同的历史内容，需要不同的体裁和结构，宛若不同风格的建筑设计，也如同文学的谋篇部局，一种多样的形式美。传神之美是一种基于心理体验的个性表达。我们不能回到历史，我们只能通过历史的遗留体验历史，如何能够将体验的结果完美地表达出来，借助于文字、图像、语言等手段传达出历史人物的神采，传达出历史时代的精神，传达山川地理的演变，是一种个性化的至上的美的追求。既然乡土历史资源为研究性学习又提供了丰富的素材，研究性学习又为乡土历史之美的开发利用提供了最有效的途径，，结合乡土历史进行研究性学习不仅具有新课程教育的时代意义，更具有对学生进行美育教育，以促进学生人文素质提高的现实意义。那么如何开发利用乡土历史之美进行研究性学习呢？

一、挖掘乡土历史的丰富资源进行研究性学习，寻找乡土历史之美。

乡土史为研究性学习提供了丰富的课题资源，家乡的一人一物，一山一水，甚至一草一木，无不见证历史。从名胜古迹、民间传说、风土习俗，到历史人物、事业历程等都是研究性学习的素材。因此，在指导学生进行研究性学习中，要求学生关注身边的人和事物，充分发掘研究素材，将有利于研究性学习开展。如教师指导学生写家史、校史、村史、厂矿史，或帮助敬老院的老人们写回忆录，还有历史地名的调查报告等。在我进行研究性学习课题实践中，有的同学写《我家的祖屋》、《伦教名称的由来》、《大良名字探源》、《伦教糕的历史与现状》、《清晖园》、《西山庙》、《伦教的状元祠》、《改革开放以来伦教社会变迁》等研究课题，这样的乡土历史课题可大可小，取材范围广泛，可以根据不同学校的生源范围和不同学生的个性特点、能力条件进行研究性学习，兹不一一列举。

指导学生进行研性学习应与中学历史教材教学结合起来，以此挖掘乡土历史教学的丰富内容。如教师在上《中国古代史》明末农民起义时，就可以联系明中叶顺德黄肖养率领农民起义进行斗争的历史，让学生去调查研究这一起义的原因与影响。讲《辛亥革命》时可以联系顺德的老同盟会会员尤烈曾与孙中山、陈少白、杨鹤龄曾被称为反清“四大寇”。让学生去研究一下尤烈在历史上做过些什么？有何贡献？讲抗日战争史就联系到西海烈士陵园，让学生去那里或参观、或拜祭，然后写出《关于西海先烈抗日史的调查报告》。总之，挖掘乡土史中丰富的研究性学习的课题资源，需要师生双方对乡土史多一份热心，多一份关注，也需要社会、家庭多一份理解，多一份支持。师生都作为乡土史调研的有心人，那么，我们的研究性学习就如有了活水源头，日新月异。

二、以乡土历史教学的激趣点进行研究性学习，体验乡土历史之美。。

乡土史为研究性学习不仅提供了丰富的素材，而且为研究性学习提供了激趣点。因为乡土史存在于学生身边，学生看得见，摸得着，亲切实在，富于情趣。一般而言，学生对于家乡的事物总有一种关爱的情结，但是，要使学生从中找出课题进行研究，并不是对每一件事物都会有这种兴趣。学生对家乡的一切具有潜在的兴趣，但这种兴趣还需要教师激发出来，或让学生在实践中“涌上心头”。那么如何激发学生的兴趣呢？首先，教师必须善于寻找研究性课题的切入点，然后设疑问难，创设问题情境，让学生带着问题去思考、去探究。如，教师在讲述鸦片战争和禁烟运动时，可以设计问题提问学生：“林则徐到广东主持禁烟运动时，有一位很了不起的重要幕僚是顺德人，而且是伦教人，大家知道吗？” 当讲到南宋抗元斗争时设问：“与文天祥同时的一位杰出的抗元英雄将领是顺德伦教人，同学们知道是谁吗？”或者在讲中国古代教育史时设问：“在我们伦教古代史上曾经出了一个状元，而且有一个状元祠，有谁知道吗？”学生对这样的问题当然会产生浓厚的探究兴趣，教师可以趁机设计有关的问题让学生开展研究性学习：“请同学们在下周返校的时候给我一个答案，在学期末可据此写一份调查研究报告或者论文作为作业交给老师。”学生在老师的激发下，对课题不仅产生了兴趣，而且明确了学习的方向和任务，从而有力地推动了研究性学习的开展。

为引起和激发学生情趣，教师在对课题的选择、指导和宣传上可以想一些策略，比如把死板的历史说得活一些，生动一些，可以吸引学生参与，激起学生探究的欲念。对家乡的小桥流水人家，钟楼古迹建筑等，教师可用一些优美的词语触动学生心灵美感。如，每一座桥都有一个美丽的传说，每一座建筑都是一幅打开的历史画卷，每一条河流都是一曲流动的乐章，每一条道路都是一支动听的歌。对课题兴趣点的选择与设计是成功地进行研究性学习的重要前提，作为学生当然要主动地去找到自己的兴趣点，作为教师，也应在怎样激趣上动脑筋，想点子，找到最佳的切入点。乡土历史的语言文字表达之美，确能使学生产生触情之美。

三、结合乡土历史之美进行研究性学习，培养学生的人文精神

研究性学习的一个重要课程教育目标是让学生产生更深刻、更直接的情感体验，增强社会责任感，使命感，培养热爱家乡、热爱祖国的人文精神。把乡土历史资源与研究性学习有机结合起来。能大大有助于研究性学习目标的实现。

杜甫诗云：“月是故乡明”，人们都有眷恋家乡，思念亲友之情。故乡的山水草木，风物民情，往往引起人们的无限向往。李白诗“举头望明月，低头思故乡。”之所以长期流传，是因为它能激起人们对故乡的缠绵眷念之情。乡土史对青少年具有同样的魅力。他们最熟悉的是家乡，也希望了解家乡。研究性学习开展的过程中，教师可以结合顺德历史，或本乡村的历史进行研究性学习的课外活动实践，让学生走出课堂，探究家乡的一切，如让学生访问敬老院的老者，参观顺德名胜古迹，查阅乡土历史资料。学生从中可以了解到誉满中外的清晖园，今非昔比的宝林寺，出类拔萃的“文武三状元”，享誉海内外的凤城名厨和饮食文化，以及改革开放以来顺德经济腾飞的辉煌经历，这一切都能激发学生强烈的自豪感，从而产生了一种热爱家乡的情绪体验。在我的课题研究小组中，有一个课题组的同学研究的是《伦教状元—张镇孙历史调查研究》，在调查中，他们不仅了解到了张镇孙本人的历史，而且无意中查到了另一位爱国知识分梁廷楠的生平事迹，对学生触动很大，她们像报喜一般告诉我：“老师，我们还发现有个叫梁廷楠的历史人物，他是清朝的思想家和历史学家，他是林则徐禁烟运动期间的幕僚，他真了不起，他也是我们伦教人哩！”我从他们的言语表情明显地感到她们对于这一发现的喜悦与自豪。这种情感的体验完全不同于课堂上的那种情感接受，而是学生在探究知识的过程中发自内心的直接而强烈的情感体验，从而产生乡土历史的触情之美，培养了学生的人文精神。

最后，笔者认为：结合乡土历史进行研究性学习还应注意如下几点：

（1）、实事求是，注意乡土历史研究的真实性。比如一些带地方色彩的事迹，经过长期流传，可能夹带着传奇和神州话。因此，我们在研究性学习的取材时，要学会严格考证和调查，不要为邑争光而攀附名流，更不要哗众起宠而作惊人之笔。只有忠于史实，才能揭示真理。

（2）、正面材料为主，突出乡土历史课题思想性。结合乡土历史进行研究性学习的一个重要目的是为增强热爱家乡，热爱祖国，建设家乡，建设祖国的教育效果。因此，选题取材要注意正面的东西多一些，反面的东西少一些。如为缅怀先烈、继承遗志而写革命烈士传记，如人数很多，就可以编写“烈士英名录”。对反面人物，恶绩昭著，社会影响大的也可以立传，以激励爱憎分明的感情。

（3）、以学生为主，突出学生主体性。研究性学习强调学生的自主探究精神，以此培养学生的自觉性、独立性和创造性，因此，教师对学生的研究课题不能包办代替，让学生根据自己的兴趣特点，自身世的条件和周边环境，去选择研究的课题，这样的课题学生才会有兴趣，支才会产生好的效果。当然，用研究性学习的方式去发现和体验乡土历史之美，不可能忽视教师的指导作用，首先，教师要注意因材施教，对不同的学生和不同的课题，分别予以适当指导。其次，教师平时应注意知识的积累，收集乡土历史资料，将一些真实可信的资料推荐给学生作为课外读物。第三，学生对于乡土历史的文字语言之表达等方面，多少都会有所欠缺，教师有必要予以适当的修改、润色等指导。

总之，研究性学习，是发现乡土历史之美的重要途径，乡土历史存在的丰富美育素材为研究性学习提供了广阔天地，乡土历史之美通过研究性学习的方式更好地表现出来，从而对学生的情感、态度、价值观等人文精神素质的发展产生积极的影响。

参考书目：

日本就实大学教授李开元《我的史学观：美丽时尚的新史学》 

日本就实大学教授李开元   《复活的历史：秦帝国的崩溃》