运用史料教学，培养核心素养 ———以《中国近代化的探索》为例（转载）
| [日期：2022-05-07] | 作者：历史组 次浏览 | [字体：大 中 小] |
运用史料教学，培养核心素养
———以《中国近代化的探索》为例
张少长
（庐江县黄道初中 安徽合肥 ２３１５３３）
摘要：《普通高中历史课程标准（２０１７年版）》明确提出要培养学生历史学科的五大核心素养，即唯物史观、时
空观念、史料实证、历史解释、家国情怀。本文以《中国近代化的探索》史 料 教 学 为 例，从树立唯物史观、构 建 时 空
观念、重视史料实证、学会历史解释、渗透家国情怀等方面，探讨如何培养学生的历史学科核心素养。
关键词：史料教学 历史核心素养 培养
随着新课程改革的进一步推进，《普通高中历史
课程标准（２０１７年版）》明确提出要培养学生历史学
科的五大核心素养，即唯物史观、时空观念、史料实
证、历史解释、家国情怀。当然，它不仅仅是高中历
史教学的任务，同样也是初中历史教学的任务。然
而，由于初中生的认知水平和知识储备与高中生相
比有较大差异，因此在培养核心素养的途径和方法
上各不相同。本文以《中国近代化的探索》史料教学
为例，旨在探讨如何培养学生的历史学科核心素养。
一、树立唯物史观
唯物史观是揭示人类社会历史客观基础及发展
规律的科学历史观和方法论，是学习和探究历史的
核心理论和指导思想。只有运用唯物史观，才能对
历史有辩证的、科学的认识。在教学《中国近代化的
探索》时，如何树立唯物史观呢？我是这样做的。
首先展示以下４幅图片，要求学生结合所学知
识，完成所给的思考题。
１．完成下列表格。
近
代
化
的
探
索
名称 思想主张
洋务运动
①
②
变法图强
辛亥革命
③
④
民主、科学
参考答案：①“自强”“求富”；②戊戌变法；③三
民主义；④新文化运动。
２．表格中所列的四次运动分别产生了哪些
影响？
我让学生举手回答，学生们积极性非常高，踊跃
发言。有的同学回答了积极影响，有的同学回答了
消极影响，只有少数同学既回答了积极影响，也回答
了消极影响。
我没有表态，进一步让学生们思考：怎样的回答
才是辩证的、一分为二的？不少同学这才恍然大悟，
因自己的看法片面而懊悔不已，自嘲道：怎么犯了如
此低级的错误呢？
他们的自责，似乎在告诉我：他们已经懂得了如
何去正确评价历史事物。我没有说话，竖起大拇指
给他们点赞，“润物细无声”中培养了学生们的唯物
史观。
３．如果将这四次运动按照领域分，可以分成 哪
几个阶段？请你归纳中国近代化探索有何特点。
参考答案：分成三个阶段：经济、政治、文化；特
１２２０１９年９月上 第１７期 （总第３３期）
点：从学习西方先进技术到学习西方政治制度再到
学习西方思想文化，由表及里、层层递进、逐渐深入。
鸦片战争后，随着民族危机的不断加深，为了救
亡图存，寻找救国救民的真理，不同阶级或阶层的先
进中国人开始了许多有益的探索，他们对近代化的
探索过程就体现了唯物史观。人类对历史的认识是
由表及里、逐渐深化的，要透过历史的纷杂表象认识
历史的本质，只有运用唯物史观来武装学生的大脑，
才能使学生对近代化特点的归纳不再是生搬硬套，
而是水到渠成。
二、构建时空观念
时空观念，即对历史事物在特定的时间和空间
联系中进行观察、分析的观念，是认识历史必备的重
要观念。下面以解析两道选择题为例，说明如何引
导学生构建时空观念，准确把握历史事物。
１．下图是１９１２年出版的《申报》，下列关于它的
说法正确的是
（ ）
Ａ．是革命派的机关报
Ｂ．创办于辛亥革命期间
Ｃ．专门报道政治新闻
Ｄ．宣传民主革命思想
【答案】Ｄ。
【解析】选项 Ａ 不正确，因为辛亥革命的机关报
是《民报》；选 项 Ｂ 不 符 合 史 实，因 为《申 报》创 刊 于
１８７２年，处于洋 务 运 动 时 期；选 项 Ｃ 不 正 确，因 为
《申报》创刊后，紧密结合社会生活，报道大量的社会
新闻；选项 ＡＢＣ都不符合题意。根据题干信息，结
合所学知识可知，１９１２年出版的《申报》报道了中华
民国的成立及孙中山就职等新闻，宣传民主革命思
想，故选项 Ｄ正确。
２．有学者指出：在中西方文化经历了７０多年的
撞击和交汇之后，出现于２０世纪第二个十年里的这
一阵波潮，其潮头已经越出了启蒙的本义。该学者
评价的是
（ ）
Ａ．北伐战争爆发
Ｂ．袁世凯称帝
Ｃ．新文化运动
Ｄ．第一次国共合作开始
【答案】Ｃ。
【解析】Ａ．北 伐 战 争 爆 发 于 １９２６ 年，Ｄ．第 一 次
国共合作开始于１９２４年，ＡＤ 显然不符合“２０世纪
第二个十年 里”；Ｂ．袁 世 凯 称 帝，虽 然 时 间 符 合“２０
世纪第二个十年里”题干信息，但它和“启蒙的本义”
是背道而驰的；Ｃ．新文化运动是正确的，因为新文化
运动开始于１９１５年，提倡民主和科学。
三、重视史料实证
史料实证是指对获取的史料进行甄别、辨析，并
运用可信的史料努力重现真实历史的态度和方法。
众所周知，历史过程是不可逆转的，人们只能通过现
存的可信史 料 去 认 识 历 史，揭 开 历 史 神 秘 的 面 纱。
我认为要想正确、客观地认识历史，就必须要重视对
史料的搜集、甄别、辨析，从而去伪存真，达到还原真
实历史的目的。
在上部编版八上第９课“辛亥革命”时，我发现
辛亥革命 的 意 义 中 没 有“民主共和观念深入人心”
了，究竟是什么原因呢？为了弄清这个问题，我多方
查找资料。
现展示一则材料：江苏第一师范学校出了一份
考卷，应考的３００多人都是中小学生，考卷中要求考
生列举自己崇拜的人物，崇拜孔子的１５７人，孟子的
６１人，孙文的１７人……（１９１３年《时报》）
由此可见，崇拜孔子和孟子的共有２１８人，崇拜
孙文的只有１７人，具有一定知识水平的中小学生尚
且如此，目不识丁的广大劳动者更不必多言了。
俗话说“孤证不立”，因此我让学生课下再去搜
寻此方面 的 史 料。只 有 重 视 史 料 的 搜 集、甄 别、辨
析，才能一步步地去接近真实的历史。
四、学会历史解释
历史解释即以史料为依据，以历史理解为基础，
对历史事物进行理性分析和客观评判的态度、能力
２２运用史料教学，培养核心素养
和方法。我认为所有历史叙述在本质上都是对历史
的解释，要想辩证、客观地理解历史事物，不仅要将
其描述出来，还要揭示其表象背后的内在联系。教
学中，只有通过对历史进行解释，才能不断地靠近本
真的历史面目。
材料一：严复：“海军像一棵树，只有在合适的土
壤中才能开花结果。”
提出问题：北洋水师最终结局如何？你认为“合
适的土壤”指什么？
学生回答后，我出示参考答案。结局：在甲午中
日战争中全军覆没。“合适的土壤”：资本主义制度
或发展资本主义经济等。
材料二：胡适：“《天演论》……像野火一样，延烧
着许多年轻人的心和血。”
我先让学生思考：《天演论》宣传什么主张？新
文化运动的口号是什么？再让学生归纳：胡适和严
复的思想有何相同点？
《天演论》宣传的主张和新文化运动的口号，学
生很容易回答；而胡适和严复思想的相同点就需要
教师的引导了。
我以上述两则史料为依据，让学生在对近代化
探索的历史理解基础上，对历史事物进行理性分析
和客观评判，从而逐步学会怎样去进行历史解释。
五、渗透家国情怀
家国情怀是学习和探究历史必须具备的人文追
求和社会责任。我认为学习、探究历史时要始终充
满人文情怀、密切关注社会现实，学以致用，把实现
国家富强、民族复兴和人类社会的进步作为自己义
不容辞的历史使命。
教育部统编版八年级上册第９课“辛亥革命”在
讲述黄花岗起义时，还配了黄兴绝命书的图片，可谓
是图文并茂。不过图片中的文字是用行草写的，不
容易看懂。在学生预习时，我让其搜集相关的绝命
书材料，并能说出字里行间表达的情感。
教学此内容时，学生展示搜集的相关绝命书材
料，有黄兴、林觉民、方声洞等人写的绝命书。学生
们在回答字里行间表达的情感时，拘泥于书本上现
成的“革命党人不屈不挠的精神和视死如归的英雄
气概，极大地鼓舞了全国人民的斗志”。我觉得这样
的历史教学还是“填鸭式”的，好像缺少点什么。于
是我以林觉民的《与妻书》为突破口，开展了如下的
活动，尝试进行家国情怀的渗透。
播放音频：英烈的生命虽早已结束，但当我们重
读那些用鲜血写下的绝命书时，他们鲜活的生命仿
佛浮现在眼前……
用 ＰＰＴ 展 示 材 料：林 觉 民 的 《与 妻 书》（内 容
略）。
先让一位同学有感情地朗读，再让全班同学共
同朗读。读着读着，同学们的眼泪哗哗流下来了，有
的女同学放声痛哭，我也泪流满面。
我哽咽着用嘶哑的声音一字一顿：《与妻书》又
是绝命书，既儿女情长又豪气冲天。同学们，林觉民
爱不爱自己的生命，爱不爱妻子和家人？为什么一
个文弱书生却表现出如此 弥天大勇，如 此 视 死 如
归呢？
此时此刻，教室里的空气仿佛凝固似的，同学们
仍沉浸在其中，泪水止不住地流淌，心情久久不能平
静……是啊，无数的革命英烈用他们的生命诠释了：
有国才有家，家是最小国，国是最大家。我运用史料
教学，创设新情境，尝试家国情怀的渗透，收到了意
想不到的效果。这节课，让我懂得了教育是什么：教
育不再是枯燥无味的空洞说教，而是用一棵大树去
摇动几十棵小树，用一朵祥云去推动几十朵浮云，用
一个灵魂去唤醒几十个灵魂。
总之，五大核心素养的提出，为我们的教学实践
提供了全新的教学思路，激励我们不断地探索。在
《中国近代化的探索》一节，我尝试运用史料教学，帮
助学生揭示历史的本质和规律，从历史的角度理解
当今社会，把握世界发展的潮流，感悟人生的意义，
明确自己的历史使命和社会责任，实现对学生历史
学科核心素养的培养。
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