研析文献探张力，思辨课堂促生长 —— 我校科学组开展认知能动性专题文献研读教研活动

为深入落实新一代科学教育改革理念，探索意义建构视角下学生认知能动性的培育路径，破解自主探究落地课堂的现实难题，10 月 26 日，我校小学科学教研组开展专题文献研读分享活动。本次活动由赵亚杰老师主持，科学组教师共同参与研讨。

活动中，赵亚杰老师分享 STEM 教育研究中心相关文献《小学科学中依托意义建构培育学生认知能动性的内在张力》。文献聚焦当前小学科学课堂转型痛点：新课标倡导让学生成为认知能动者，自主提出问题、协商观点、建构科学理解，但理念落地过程中，课堂始终存在多重矛盾。该研究以 5 名教龄 10—31 年一线创新教师为研究对象，依托课堂录像、课后研讨记录，采用多案例质性研究，提炼出课堂中长期存在的四类核心张力：活用学生原有认知与回归标准科学结论、搭建探究支架与避免束缚自主思考、生成学生视角成果与贴合学科规范、重构课堂规则与维持课堂秩序。每一组张力都兼具育人价值与取舍代价，是科学课堂常态化、无法简单消除的现实状态。

在组员交流讨论环节，老师们结合自身课堂实践畅所欲言。赵亚杰老师谈到，日常教学中常常遇到学生发散提问后，如何适时收束指向核心概念的难题；余丽老师聚焦课时压力，提出自主探究与课堂进度之间的冲突，需要在备课时提前预判、做好规划；何依娜老师结合 “地球运动” 单元教学反思，提醒大家警惕探究支架异化为教师单向问答，挤占学生独立思考空间。大家立足真实课例，交换困惑、碰撞思路。

本次教研也明确了后续教学实践方向：在今后的科学课堂中，教师要主动显性权衡四类张力，既要包容学生生活化经验、营造安全开放的表达氛围，也要及时收拢，锚定学科核心概念；优化探究支架设计，跳出一问一答的固化模式，真正把思考、协商、论证的主动权还给学生。