《“双新”视域下小学科学 “情境— 探究—应用”教学实践研究》

年级/学科

科学

日期

2026.6.8

本期能量主题

《“双新”视域下小学科学

“情境— 探究—应用”教学实践研究》

记录者

何依娜

能量输入

（主备人说课）

今天，我将从三个方面展开分享：第一，文章提出的教学模式的核心理念；第二，文章强调的三条实践原则；第三，文章给出的三条实践策略。

 一、核心理念解读：“情境—探究—应用”是一个闭环逻辑

文章第一部分提出了三个维度的深化：素养导向的目标锚定、跨融重构的内容整合、生本为主的路径适配。这个模式不是简单的“三步走”，而是一个有起点、有核心、有升华的闭环系统。情境不是“导入”，探究不是“活动”，应用不是“作业”，它们共同指向一个目标——科学素养。

以新版三下教材为例。第一单元“辨别方向”8课，从“根据太阳辨别方向”到“用指南针‘寻宝’”，天然就是一个“情境—探究—应用”的链条。第二单元“动物的一生”，以蚕的长期观察为载体，从“迎接蚕宝宝的到来”到“动物的生命周期”，学生是在真实饲养情境中提出问题、持续探究、形成概念。第三单元“只有一个地球”，最后落到“制作地球科普海报”，正是将所学知识进行应用与表达。

二、实践原则解读：三条原则如何落地

文章第二部分提出了三条实践原则：情境真实性原则、探究主体性原则、应用实践性原则。

（一）情境真实性原则

“情境真实性原则是指小学科学教学中，创设的情境需源于学生日常生活经验或身边可感知的自然、社会现象，要具有鲜明的生活性与现实性。”  “真实情境能促使学生主动用科学思维观察、分析身边的现象，培养学生用科学眼光看世界的能力。”真实情境不等于“真实事件”，而是让学生感觉到“这个问题与我有关，我想弄明白”。要注意“避免情境设计的抽象化与脱离实际”。

以三下第一单元“辨别方向”为例。第一课“根据太阳辨别方向”，如果直接告诉学生“早上太阳在东边，中午在南边，下午在西边”，学生也能记住，但那是死知识。要让学生先在真实困境中产生需求。于是可以这样问：“如果你在野外迷路了，手机没电，没有指南针，你怎么找到回家的方向？”孩子们会立刻想到了太阳。接下来，让他们在操场上不同时间观察太阳的位置，记录自己的发现。真实的情境激发他们的探究兴趣。

（二）探究主体性原则

 “探究主体性原则是指小学科学探究活动中，学生处于主体地位，问题由学生提出或教师引导提出，方案由学生单独或合作设计，过程由学生自主或合作实施，结论由学生自我或交流总结。”  

 “教师需要转变为引导者角色，通过提问启发学生思考，避免过度干预。”

新版三下第二单元“幼蚕在生长”一课，教材要求学生持续观察蚕的体长、食量、蜕皮等变化。以前我会发一张统一格式的记录表，让学生每天填写。读了这篇文章后，其实可以调整做法：只给出观察方向（体长、食量、蜕皮次数），让学生自己设计记录表的格式和内容。每周花10分钟进行“观察分享会”，由学生自己介绍发现、提出问题、互相解答。

（三）应用实践性原则

 “应用实践性原则是指小学科学教学中，应用环节的任务需要结合生活实际，以探究结果解决具体问题的教学原则，强调任务的实践性与针对性。”  

 “应用任务的设计，核心在于驱动科学知识的迁移与转化。”应用不是做题，而是让学生在真实场景中用科学解决问题。任务要“根植于学生的生活世界，并处于其能力的最近发展区”。

新版三下第三单元“我们来造‘环形山’”一课，教材要求学生通过模拟实验来理解环形山的形成。在此基础上可设计一个应用任务：“假如你是天文馆的讲解员，请你用身边的材料制作一个模型，向参观的小朋友们解释月球环形山是怎么形成的。”让孩子们分组用石子、弹珠、沙盘等材料制作模型，还可以录制讲解视频。这个任务不仅巩固了“陨石撞击说”这一科学概念，还锻炼了学生的表达能力和创造力，也便于理解巩固。

 三、实践策略解读：三条策略的操作要点

文章第三部分给出了三条具体策略：创设真实情境，聚焦问题导向；搭建探究支架，赋能主体思维进阶；开展实践活动，促进迁移应用。每条策略都有详细的操作建议。

（一）创设真实情境，聚焦问题导向

“教师需要强化情境与学生生活经验、认知规律的深度联结，搭建科学知识与现实世界的桥梁。”  

“针对小学科学中抽象核心问题，教师需要将其转化为贴近学生生活经验的情境化议题，降低探究难度，激发探究兴趣。”

策略的核心是把“抽象问题”转化为“生活议题”。比如“磁极与方向”这一课，磁极的指向性是一个抽象概念。这一课可创设这样的情境：“小明买了一盒回形针，不小心洒在了地毯上，用普通夹子很难捡起来，你能帮他想想办法吗？”学生自然想到用磁铁。在玩磁铁的过程中，他们发现磁铁总是有一端指向北——这就是磁极的方向性。情境把抽象知识具象化了。

（二）搭建探究支架，赋能主体思维进阶  

“设计阶梯式探究任务，契合学生认知进阶规律。学生思维发展呈现从具象向抽象过渡的特征。”  

“运用启发性提问引导，助推学生思维深度发展。”

这条策略操作性很强。其中的“阶梯式任务链”：从基础感知类问题，到分析类、验证类问题，逐步提升难度。这让我反思自己过去经常“一步到位”，没有给学生搭好台阶。

（三）开展实践活动，促进迁移应用

“设计生活化实践任务，搭建知识转化桥梁。”  

“延伸实践应用场景，营造协同育人氛围。教师可将课堂探究场景向家庭生活延伸。”

科学学习不能止于40分钟的课堂。每一次的教学完成后，可适当的布置家庭任务，比如第二单元“动物的生命周期”，可布置一个小任务：“请回家采访一下爷爷奶奶或爸爸妈妈，问问他们小时候养过什么动物，了解那种动物的一生是怎样的，下周来分享。”孩子们会带回各种各样的故事。他们把采访到的信息与自己养的蚕进行对比，发现了不同动物生命周期的共同点和差异点。这个任务没有增加书面作业的负担，却让科学学习延伸到了家庭，实现了“家校协同”。

四、我的整体反思与困惑

我的三点核心收获是：

第一，教学模式不是固定流程，而是价值导向。“情境—探究—应用”不是每节课都要完整走一遍，而是要求教师在设计和反思教学时，始终问自己：情境真实吗？探究自主吗？应用落地了吗？

第二，新教材是最好的“脚手架”。新版三下教材三个单元的编排，处处体现“观察—探究—应用”的逻辑。读懂教材、用好教材，就是落实“双新”最直接的路径。

第三，教师角色的转变是最难也最关键的。从“教知识的”变成“搭支架的”，需要克制“告知”的冲动，修炼“提问”的艺术。

最后，我想用文章中的一句话结束今天的分享：“把‘情境—探究—应用’模式融入小学科学教学，能有效推动学生从记忆科学知识转向培养科学素养。”感谢大家今天的聆听。希望我们在科学教学的道路上，继续一起研读、一起实践、一起成长。

谢谢大家！

能量循环

（组群同伴赋能）

【组员补充讨论】
1.  （杨荟民）“情境-探究-应用”体系在平时科学教学中经常使用，每一课都有进行真实情境的创设与使用。在平时教学可多设计一些生活化实践活动。

2. （赵亚杰）家校协同值得学习，课后的家庭小任务，既应用了知识，培养学生的交流表达能力，促进家校融合。

3. （余丽）将“情境-探究-应用”体系融入到科学教学中，与四动课堂结合起来，培养学生科学素养。

能量输出

（共识与个性化）

【达成的共识案优化点】

1.加强家校协同，课后布置生活化实践小任务，例如小采访或者其他非书面任务，培养学生的综合能力。

2.优化情境设计：从“教师提问导入”升级为“课前生活任务+课上认知冲突”的双环节启动。

3.优化探究支架：设计阶梯式任务链（感知→分析→验证），配套启发性问题清单，减少教师直接告知。
【下一步行动】

1.建立校本科学资源库，整合以往教案、教学实践和其他资料文件，供科学组统一学习。

2.组内教师共同学习本次教研共识，在平时课堂融入情境-探究-应用体系。