| [日期：2026-06-22] | 作者：admin9 次浏览 | [字体：大 中 小] |
2025—2026学年度下期科学教研组工作总结
余丽
本学期，科学教研组原有教师5人，因一位教师请产假，实际在岗4人。面对人员减少、教学任务不减的困难，全组教师团结协作、迎难而上，圆满完成各项教学教研任务。现将本期工作总结如下。
一、本期工作目标
1. 保障跨年级代课期间教学秩序稳定，确保三至六年级科学教学质量，守好课堂教学主阵地。
2. 深化新课标理念落地，推进单元整体教学设计、问题链驱动探究及项目式学习等教学方式变革。
3. 以赛促研、以研促教，提升全组教师命题研究能力和课堂教学水平。
4. 有序开展科学社团和综合实践活动，丰富学生科学探究体验，提升学科素养。
5. 完善教学资源库建设，做好过程性资料的整理、沉淀与共享。
（一）迎难而上，全力保障教学平稳运行
本学期因一位教师请产假，4位教师承担起5人的工作量，全员跨年级代课。其中，教研组长承担五年级8个班和二年级5个班共13个班的教学任务；其余三位教师分别负责三、四、六年级科学教学及一二年级部分班级的代课工作。全组教师克服课时多、年级跨度大、备课压力重的困难，从学期初到学期末，无一节课空堂、无一例教学事故，圆满完成了所有教学任务。
（二）深耕课堂，持续推进教学方式变革
1. 低段教学重习惯养成：二年级全部安排在实验室授课，通过持续规范的实验环境熏陶，帮助学生从低段起建立取用器材、小组分工、安全操作的完整实验习惯，动手能力与规则意识明显提升。
2. 中段教学重探究驱动：三年级以“问题链”驱动探究式学习，在“蚕的一生”单元依次抛出“蚕卵里有什么？”“蚕宝宝吃什么才能长大？”“蚕为什么要吐丝结茧？”等核心问题串推进教学，辅以制作指南针、绘制蚕宝宝观察日记、制作地球科普海报等单元大任务，让学生从“听科学”变成“做科学”。四年级落实单元整体教学设计，在《电路》单元引入思维导图工具，开篇先让学生绘制“初始认知思维导图”，随新课学习逐步补充完善，单元结束形成完整知识图谱；在《岩石与土壤》单元设计“校园土壤大侦探”驱动性任务，让学生分组采集校园花坛、操场、种植园三处土壤样本，完成颗粒对比与渗水性实验，探究贴近真实生活。
3. 高段教学重项目实践与课堂管理创新：五年级重点推进三个项目式学习活动——“船的设计与制作”项目，结合教材“船的研究”单元，让学生在真实任务中理解浮力、承重等概念，同时为区级“线控之船”比赛做前期准备；“生态瓶制作”项目，学生经历“设计搭建—持续观察—记录调整”的完整探究过程；“自然观察笔记”常态化实施，指导学生持续开展自然观察与记录，择优投稿至《湖北教育·科学课》杂志。六年级科学教学将重点放在“科学小组建设”上。针对六年级学生特点，固定科学小组座位，形成稳定学习共同体，长期合作中培养学生默契，提升探究效率与班级凝聚力。在实验教学中，针对个别纪律薄弱班级，创新采用“承诺实验”激励方法，要求学生以认真的态度换取实验权力，将实验主动权交还学生，有效改善了实验课纪律。
（三）团队协作，常态化开展教研研修
1. 坚持每周科学组教研活动，围绕学业质量分析、复习策略研讨、实验课打磨、命题研究等主题开展集体研修。
2. 全组教师共同参与区级命题设计比赛，齐心协力打磨试题，经多轮研讨修改后参赛。
3. 组内教师积极参与各级培训研修：2026年3月，参加双流区小学科学三、四年级课标教材解读培训，系统学习单元整体教学设计与多元过程性评价方案；
4. 2026年5月，参加双流区小学科学“新五项基本功”之课堂教学力提升教研活动，观摩优质展示课，学习信息化赋能科学探究的实践路径；
5. 全学期全程参与成都市第四批教师发展基地校开放日暨“玩·研·创”跨学科研讨活动，观摩精品课例，学习生态教育跨学科实施经验；
6. 参与学校《小初高一体化研究性学习全流程指导能力提升》专题培训及课题研究能力专项培训。
（四）社团与实践课程有序推进
科学社团、综合实践活动课均按计划稳步开展。本学期带领科学社团学生在初中第19届科技节上完成生态瓶和独角仙专题展示，跨学部交流活动获得师生一致好评。
（一）教师专业发展
1.2026年3月，教研组长与何丽娜老师共同承担双流区二年级下册教材解读任务，教研组长解读第一单元“探秘恐龙”，何丽娜老师解读第二单元“玩磁铁”，获得良好反馈。
2.2026年3月，组内教师参加双流区三、四年级课标教材解读培训，回校后第一时间将单元整体教学设计方法落地课堂。
3.2026年5月，教研组长承担区“五项基本功”课堂教学展示任务，执教二年级科学课《格物习帖》，受到听课专家与同行一致好评。
4.2026年5月，组内教师参加区“新五项基本功”教研活动，观摩学习后结合四年级教学内容设计了校园土壤探究等实践活动。
5.2026年6月，全组教师参加区级命题设计比赛，荣获一等奖。
6.组内教师作为核心成员参与四川省教育学会生态教育相关课题研究，负责小学高段科学教学案例开发与实践。
（二）学生学科素养培养
1.自然观察笔记评选与投稿（作品投稿至《湖北教育·科学课》杂志）：五年级四班赵一墨，荣获一等奖（作品：落花生自然笔记）；五年级一班张胤承，荣获一等奖（作品：桂花自然笔记）；五年级四班吴嘉睿，荣获二等奖（作品：绿头鸭自然笔记）；刘子弘等多名同学分获二、三等奖，具体获奖名单下周正式公布。
2.初中第19届科技节：科学社团学生完成生态瓶和独角仙展示，获师生一致好评。
3.各类活动与评比：全组教师带领学生在各级活动和评比中取得优异成绩。三年级学生在指南针制作、蚕宝宝观察日记、地球科普海报等单元大任务中，动手实践能力和科学记录习惯得到有效培养。四年级学生通过“校园土壤大侦探”等真实探究任务，实验操作规范性和科学探究意识有所提升；在《电路》单元借助思维导图构建知识体系，概念关联能力明显增强。五年级学生在船的设计制作、生态瓶项目及自然观察笔记中，经历了完整的科学探究与工程实践流程，创新意识和表达能力显著提升。六年级通过固定小组合作模式，课堂秩序明显改善，学生探究效率和团队协作能力增强；通过“承诺实验”机制，实验课纪律得到有效改善，学生逐步建立起“良好纪律是科学探究前提”的意识。
（三）资源建设与沉淀
1.完成四年级科学下册教学资源库的更新完善，梳理配套教学设计、课件与实验材料清单。
2.各年级复习资料、知识巩固练习等优质资源已按计划整理并上传至共享文件夹，教学资源库持续充实。
3.依托学校生态教育课题平台，将双流白河本土生态资源融入中段科学教学，形成白河植被观察、水质简易检测等可复用的微型实践任务方案。
4.六年级“固定小组+承诺实验”的课堂管理模式初步成型，为其他年级提供了可借鉴的课堂管理经验。
（四）特色工作与创新实践
1.自然观察笔记常态化实施，形成“课堂指导—持续观察—成果输出—投稿发表”的完整培养链条。
2.二年级科学课全部进入实验室授课，低段实验习惯养成模式初步成型。
3.科学社团跨学部展示交流，拓展了社团活动的辐射面和影响力。
4.依托生态教育课题，将本土生态资源与教材单元有机融合，打通课内外探究边界。
5.年级创新“承诺实验”机制，将实验主动权交还学生，为实验课纪律管理提供了新思路。
（一）课堂教学方面
1.实验课时间紧张，探究深度不足。部分课节仅35—40分钟，学生常刚进入实验状态便需收尾，记录与分析不充分。后续需优化课堂环节设计，探索更高效的时间分配策略。
2.核心实验操作规范性仍需加强。部分学生存在电路连接短路、导线连接不规范、土壤渗水实验操作随意、水量和计时控制不标准等问题，需进一步细化实验操作评价标准，加强过程性指导与一对一纠偏。
3.分层教学落实不到位，个别“极端学生”转化困难。跨年级多班级教学背景下，学困生在小组实验中容易“搭便车”，小组分工矛盾时有发生；极个别学习欲望低、难以融入团队的学生，小组合作模式依然失效。教师精力有限，难以在不影响整体的前提下进行精准帮扶，需进一步探索差异化教学的最优解。
4.长周期观察作业（如三年级养蚕）的过程管理与评价体系需完善，部分学生中途懈怠、记录质量参差不齐、上交成品作品偏少的问题较为突出。
（二）教研与资源方面
1.信息化工具的教学适配深度不足。现有资源多为图片、视频等基础素材，缺乏与教材高度匹配的本土化科学教学信息化资源，信息化手段更多停留在辅助展示层面，未能真正深化探究过程。
2.教学资源库建设虽有推进，但各年级之间资源共享和迭代更新的机制尚不完善，需进一步明确上传标准、更新周期和使用反馈流程。
3.学习小组建设在不同年级效果差异明显，日常教学中为方便多采用座位分组，小组合作学习的常态化机制有待加强。
（三）教师发展与团队建设方面
1. 组内教师身兼多职（4人中有3人为综合实践或劳动大课题组组长），科学教研的深度投入时间受到一定制约，需进一步优化工作统筹和时间分配。
2. 社团展示和竞赛辅导覆盖面有限，优质资源目前主要惠及社团学生，如何让更多普通班级学生获得类似的深度科学体验，需在后续工作中重点突破。
3. 组内跨年级教学经验交流有待加强，不同年级教师之间的教学策略和资源分享可进一步常态化、制度化。
本学期，科学教研组在人员紧缺的情况下，全组教师团结一心、各展所长，守住了教学质量底线，也取得了令人欣慰的成绩。面对不足，我们将在下学期持续改进，在课堂深耕中寻求突破，在团队共研中共同成长。