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《小学生态课堂的构建与实施研究 》科研课题第十八次研讨会

[日期:2019-01-04] 作者:教科室 余丽 次浏览 [字体: ]

双中实验学校附属小学2018-2019学年度上学期

《小学生态课堂的构建与实施研究 》科研课题第十次研讨会

2018年13日上午,我校在会议室举行了《小学生态课堂构建与实施研究》科研课题第十次研讨会。

本次会议主要探讨梳理生态的数学课堂的范式

1、一人为师与生生为师共存。生态课堂在师生教学状态上突破了传统的师生角色定位,通过将学习任务下放、组建学习小组等形式,使学生之间的关系更加紧密、合作交流更加频繁,原来那种在教师的指导下共同学习的关系就变成了为解决共同的学习任务的相互依赖、相互帮助、相互促进的关系,于是就出现了学习小组内部的“兵教兵、兵督兵、兵练兵、兵强兵、兵测兵”的学习状态,同学之间知识能力、学习习惯上的取长补短、集思广益得到充分体现,智慧共享、思维碰撞,营造了生生和谐的学习氛围。

2、一问一答与七嘴八舌共存。正如前文提到的,生态课堂把“自由表达和展示的权利”还给了学生,在课堂上,学生部室独立的学习个体,他们除了独立感知思考、探究思考、创生发现的空间外,还有质疑问难、交流合作、分享体验的权利,课堂上不仅有师生之间一问一答的精彩“唱和”,更有同班之间的七嘴八舌,生态课堂宽松、自由的话语环境让每一个学生都有自己表达的舞台,从而改编了传统课堂的交流状态。

3、课堂作为整齐排放与多元组合共存。生态课堂上,每个学生都有自己在空间上的“生态位”(作为编排)。不同的作为编排方式,呈现为不同的学习结构,生态课堂的学习结构更加多样灵活,体现为课桌椅的整齐排放与多元组合的共存。课堂上可根据教学内容,并以有利于师生交往、学生参与为原则,恰当选择编排方式,诸如半圆形、椭圆形、马蹄形,等等。

4、改变教育科研的范式。生态课堂是智慧的实践,更是实践的智慧,生态课堂的实践者一定是课堂教学的研究者,他们把一堂课、一个学案、一个学生都作为课题来研究,把每一个研究都当作一次美的返现,使课堂的每一处西街都闪耀着智慧的光辉,只有这样,才能提高教师的职业幸福感,才能在课堂上尊重学生个性、善待每个生命、实现有差异的发展。

生态课堂的学生主体是教育科研的主要对象,他们身上流露出的对未知领域的好奇、对探索世界的热望、对教师由衷的信赖、对同学交往饿渴求等,都是课堂上表现出来的“童稚之美”、“成长之美”,对这些因子的关注,就是一种发现美的过程,提升课堂内涵的过程。

生态课堂的教学过程是教育科研的另外一个对象。这个过程中,有学生的主动参与,有教师的智慧引领,有知识的活化,在创新生成中思想不断提升,情感不断丰富,在经验分享中教师不断成熟、学生日益进步,这些都是生态课堂中的“生成之美”,是生成课堂研究的无限丰富的素材。

对课堂细节的关注与研究,是生态课堂教育研究的一种范式,也不断推动者生态课堂走向成熟。