微课题《“杀蒋”与“放蒋”：西安事变的解决方案初探》

微课题《“杀蒋”与“放蒋”：西安事变的解决方案初探》

教师指导方案

指导教师 范勇波

一、课题背景及意义

背景：根据建构主义原理，学生从原有的经验出发，建构起新的经验。

本课教学的对象是八年级学生，从显性因素来看，学生在初中语文课程中对抗日战争有所了解；（七年级语文上册《纪念白求恩》、《梅岭三章》八年级语文上册《新闻两则》等）

从隐性因素来看，学生思想活跃，历史思维能力较七年级时有所提高，但感性思维较强，对西安事变解决的方案理解还需教师进行理性引导；                从其需求来看，学生更需要的是理性分析问题的意识和能力，而不仅是基础史实的了解。

意义：以一手史料及当事人的采访印象为问题载体，通过教师引导和学生合作，完成对国共两党抗日政策变化的深究，理解西安事变和平解决与阶级矛盾弱化的关系，突破难点。在史料的阅读分析中强化学生的证据意识和实证精神，体会抗日民族统一战线中的爱国情怀与民族力量。

通过对九一八事变国民党态度及西安事变和平解决等问题的探究，以小组讨论的方式促进学生独立思考、主动探究历史意识的提升，强化对阶级矛盾弱化的认识，在过程中实现民族责任感的培养。（家国情怀）

通过对西安事变和平解决方案的探究，注重锻炼学生分析历史问题的能力和主动探究历史的意识。

课题实施流程：

（1）环节一：史料研习

教师展示一手史料西安事变发生后各方的态度。

材料一：对西安事变应采取什么对策，应如何营救蒋介石，南京统治集团内部意见不一，出现两种主张……李烈钧、陈璧君、陈公博和冯玉祥主张“安全蒋介石为主”；而朱培德、何应钦、叶楚伧、戴季陶则“主打”。

对西安事变应采取什么对策，应如何营救蒋介石，南京统治集团内部意见不一，出现两种主张……李烈钧、陈璧君、陈公博和冯玉祥主张“安全蒋介石为主”；而朱培德、何应钦、叶楚伧、戴季陶则“主打”。

——李新主编《中华民国史·第八卷》

材料二：苏联政府获悉西安事变消息后立即明确表态，斥责张学良的行动……自从日军占领东三省后与张学良绝未保持任何直接和间接往来……说什么苏联政府于西安事变有某种关系，苏联人为此感到惊讶和愤慨。

——《苏联副外交人民委员会致苏联驻华临时代办斯伯里瓦涅克电（1936年12月16日）》

材料三：日本外务省决定暂取静观方针，避免积极行动，对中国“不给任何刺激”……“倘国府与张学良以容共为妥协条件，日本则断然抨击。”

——李新主编《中华民国史·第八卷》

材料四：事变期间，英、美、法、意等国驻华使节经常保持联系，商议如何施加影响，促使蒋介石安全获释。

——李新主编《中华民国史·第八卷》

材料五：坚持停止一切内战，一致抗日的组织者与领导者的立场，反对新的内战，主张南京与西安间在团结抗日的基础上，和平解决。

——《中共关于西安事变及我们任务的指示》（1936年12月19日）

教师讲述史料研习的基本方法：破除语言障碍——划定关键词、时间人物——用历史学科语言概括材料主要观点。

（2）小组阅读史料，划定关键信息，提取核心观点，选取×组中心发言人陈述观点，其他小组聆听，并对×组发言，提出质疑，全班共同完善史料蕴含的信息。

（3）学生×组讨论支持哪方观点，并说出理由，中心发言人做陈述；其他小组聆听，并对×组发言，提出质疑和批判，并补充。

教师讲述解决各种矛盾的基本策略：①抓住主要矛盾②是否符合国家和人民的整体利益，③是否符合历史发展的潮流

（4）教师点评学生观点，说出自己支持哪一小组的观点，并陈述理由。

（5）总结西安事变和平解决原因及意义

微课题学生方案                                               

微课题名称：“杀蒋”与“放蒋”：西安事变的解决方案初探