基于学生实际,对学生“历史理解”素养的培养
[日期:2022-11-24] | 作者:历史组 次浏览 | [字体:大 中 小] |
基于学生实际,对学生“历史理解”素养的培养
摘要:所有的历史叙述在本质上都是一种对过去的阐释和评判,既包含了叙述者对史事描述的整理与组合,又体现了叙述者对历史的立场、观念等。历史评判是建立在对史事的掌握、理解、解释的基础上的,也是历史观、价值观和世界观的体现。因此,对于学生历史理解素养的培养尤为重要,但是每个学校的学生的基础阅读能力和理解能力有差别,为此要针对自己学校学生的实际,因材施教,加以引导,培养和提高历史理解能力。
关键词:历史理解 学生实际 逐步引导
历史素养是人文素养的重要组成部分之一,是学生在接受历史教育过程中逐步形成的基本知识、关键能力和方法、情感态度和价值观等的综合表现,是学生通过历史学习能够体现出的带有历史学科特性的品质,历史学科的核心素养包括时空观念、史料实证、历史解释、历史理解、历史价值观,对于这些核心素养的培养,有利于帮助学生建构正确的历史认识,而在这些素养当中,“历史理解”这一核心素养是培养历史价值观等素养的基础。
一、关于“历史理解”素养内涵及标准的解读
关于“历史解释”这一核心素养,首都师范大学叶小兵教授在“培养学生的历史学科素养——历史课程教改的新思路”的讲座中,对于历史核心素养中的“历史理解”,他做了如下分析:
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历史理解 |
内涵 |
历史理解是指将对史事的简单记忆和叙述提升为理解其意义的理性认识和情感取向。 |
表现 |
1.努力理解各种历史叙述及其语境的含义。 2.对历史具有同情理解的态度,即依据可靠史料设身处地认识具体的史事,对历史境况形成合理的想象,更好地感悟和理解历史上的各种事物。 3.理解历史叙述与历史事实之间的差异。 4.能够在同情理解的基础上尽可能实事求是地建构自己的历史叙述。 5.在对历史和现实的认识中,能够体现出尊重和理解他人、客观处理问题的态度。 |
同时,针对历史学科的核心素养,他还在讲座中阐述了有关“学业质量标准”的规定。所谓“学业质量标准”是指基础教育阶段的学生在完成各学段教育,或结束基础教育阶段教育时,应该具备的各种核心素养,以及在这些素养上应该达到的具体水平的明确界定和描述。在历史学业质量标准中,暂定四个等级,水平1为最低等级,水平4为最高等级。在“历史理解”这一核心素养方面,它的“学业质量标准”的要求如下:
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历史理解 |
水平1 |
能够理解教科书及课堂教学所涉史事的含义,并概括其要点 |
水平2 |
在对历史文本的解读中,能够设身处地地想象、感悟史事的实际境况。 |
水平3 |
能够理解历史叙述与历史事实之间的差异,并探求导致这些差异的主要原因。 |
水平4 |
能够在自己的历史叙述中表现出对历史意义的理解,并将这种理解用于处理历史与现实问题。 |
表中的标准为我们培养学生这一素养明确了方向,而在培养学生这一素养过程中首先应基于学生的实际情况。
二、为何要基于学生实际?
以我们学校的学生为例,随着这几年本市B类学校生源质量的下降,他们的语文成绩大概都只有在80分左右的水平,课外阅读量极少,文字理解能力和概括能力十分有限,这也大大影响了历史学科的学习,也影响了对史料的理解。能力的有限决定了在培养历史理解这一素养时要注意循序渐进,从学生的不足着手想办法,以弥补他们学科素养方面的欠缺。
三、依托教材,自主与引导相结合
(一)为何要立足教材?
高中历史教材是学生对历史知识、史实了解、理解的一个重要途径,教材本身就是一本史料的集合,同时,从高中生的发展来看,全国高考题目设计的来源和依托也是教材,因此高中历史学习不能做脱离教材的“裸奔”式学习,对于教材的解读、运用是培养学生历史理解素养的基础。
(二)学生面对教材存在的问题
以我校学生为例,对于阅读能力有限的他们在使用历史教材的时候存在不知道如何阅读使用教材,不知道如何从教材的叙述中概括历史知识,不会运用教材中的材料来阐述说明等问题,教材对于他们来说就是一本“有字”的“天书”,在很多情况下,我们让学生看书,就变成了学生看着书在“发呆”。
(三)我们的尝试
一、引导学生带着问题阅读教材
从高一下学期,针对必修二的学习,我们在每一节新课的学习之前,都会印发给学生老师自主编写的导学案,用问题的形式引导学生去阅读教材,梳理知识,让他们有目的的去看书,同时也将教材作为原始材料,一步步训练他们的阅读和概括能力,而在引导学生理解教材的同时,我们也通过一些问题帮助学生树立历史的时空观念。例如,在学习必修二第14课《社会主义经济体制的建立》之前,我们提前发给了学生一份导学案,
必修二第14课《社会主义经济体制的建立》课前导学案
一、阅读第一个子目“赫鲁晓夫改革”思考:
1、回忆一下斯大林体制存在着什么弊端?
2、在赫鲁晓夫改革之前苏联面临着怎样的问题?(这个问题也是改革的背景)
3、赫鲁晓夫在农业方面和工业方面分别采取了哪些改革的措施?
农业:允许农民拥有一定数量的 和饲养牲畜;开垦 ,扩大谷物生产;开展种植玉米运动等。
工业:下放部分 ;推行“ 原则”。
4、对比斯大林模式的弊端和赫鲁晓夫改革,回答赫鲁晓夫改革针对斯大林模式的弊端进行了哪些调整?是否取得了成效?存在哪些问题?
5、怎样评价赫鲁晓夫改革?(要全面的去看待历史人物、事件,即既要看到他对历史做出的贡献——积极方面,也要看到他的不足之处——消极方面。)
二、阅读第二子目“勃列日涅夫改革”思考:
1、勃列日涅夫为什么要改革?(改革的背景)
2、勃列日涅夫改革的内容是什么?
工业:运用 ,扩大企业的经营 ;农业:扩大农场和农庄的 ,提高 的价格,放松对 的限制。
3、勃列日涅夫改革针对斯大林体制的弊端做出了哪些调整?相对与赫鲁晓夫有哪些进步?但仍然存在什么问题?
4、勃列日涅夫的改革的结果是什么?导致这一结果的原因是什么。
三、阅读第三子目“戈尔巴乔夫改革”思考:
1、戈尔巴乔夫改革是在什么背景下进行改革的?
2、戈尔巴乔夫认为要改变苏联当时的现状应该怎样做?
3、戈尔巴乔夫改革首先在哪一领域进行?采取了什么措施?存在什么问题?结果如何?
4、相对于赫鲁晓夫和勃列日涅夫,戈尔巴乔夫的经济改革有何进步之处?
四、延伸:在苏俄(联)建立社会主义经济体制的过程中,资本主义世界发生了什么大事?中国呢?
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资本主义国家 |
中国 |
战时共产主义政策时期 |
政: 经: |
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新经济政策时期 |
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斯大林体制确立时 |
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四、阅读完这一课后,你有什么不理解的词语、历史事件和不会的问题?
这些问题对于语文水平不高的学生,刚开始使用起来是很费劲的,他们经常绞尽脑汁也做不出来,因此,刚开始,第四部分“不懂的问题和词语”写得满满当当的,但是学生实际情况就是这样,你不能催,也不能赶,只能在课堂上带着学生教他们到教材里面去找句子的主语,找句子中的提示语,让他们慢慢去适应带着问题去阅读教材的方式,同时我们还将做得好的导学案进行展示,激励其他学生能够积极参与这一过程。
(二)引导学生学会复习、巩固
对于课后的巩固,我们会在新课之后发给学生一份填空形式的知识回顾整合表。设计这个表格的目的,第一是为了巩固新课的知识,加深对历史知识的理解,第二也是为了引导学生学会听课、记笔记。历史学习中,记笔记也是对于历史知识的一个整合和概括,能辅助历史知识的理解,但是我们的学生在课堂上连笔记也不会记。因此用这个知识回顾整合表,可以起到双重作用。
必修二第14课《社会主义经济体制的建立》课后复习
一、战时共产主义政策和新经济政策
1.战时共产主义政策
⑴.背景:资本主义国家支持国内叛军叛乱,国内战争爆发;面临严峻的政治、经济形势。
⑵.目的:
⑶.内容:
①农业:实行 。
②工业:普遍实行工业 ,将 收归国有,对 实行监督。
③商业贸易: ,一切生活必需品由 集中分配。
④强制劳动。
⑷.意义:
战争结束后,由于布尔什维克党认识失误,继续推行这一特殊历史条件下的政策,违背了客观规律,导致了农民的严重不满,阻碍了经济的恢复和发展。
2.新经济政策
⑴.背景:农民不满 ,发生暴动;被战争摧残的经济需要恢复。
⑵.目的:
⑶.内容:
①农业:征收固定的 。
②工业: 国家经营, 允许私人经营(包括外国资本家)。
③商业贸易:允许 。
⑷.意义:
⑸.战时共产主义与新经济政策的区别:前者否定了商品经济,否定价值规律,超越了当时的生产力水平。后者新在肯定了市场在经济发展中的作用,符合当时的生产力水平。
二、“斯大林模式”(也称“苏联模式”、“社会主义计划经济体制”)
1.斯大林经济体制的确立
随着经济的回复和发展,斯大林上台后经过 和 ,新经济政策被取消, 世纪 年代中期,斯大林经济体制确立。
2.斯大林经济体制的主要表现(或内容)
⑴.所有制方面:实行单一的 (包括全民所有制和集体所有制)。
⑵.管理方面:实行 的计划经济。排斥 ,代之以 计划,以 手段管理经济。
3.评价
⑴.积极方面:国家能够按计划使用各种资源。苏联社会主义建设因此取得突出成就,基本实现了 ,工业总产值跃居世界第二。
⑵.消极方面:片面发展 ,导致农轻重比例失调;农民 受损;高度集权,地方和企业缺乏活力,没有 。
⑶.二战后诞生的社会主义国家大都照搬这种体制。
在历史新课学习中,这样的“课前导学案+课后复习整合表”的模式,帮助我们学校这种语文阅读能力有限的学生逐渐学会了如何阅读和利用教材,虽然推进过程比较艰辛,还好在这一过程中,我们的老师始终抱着“时光不语,静待花开”的心态,扶着、帮着这些在各方面能力有欠缺的学生,这样的努力也让我们在2018届高三一模、二模的考试中都取得了不错的成绩,为学校完成高考目标贡献了一份力量。但是回顾这一路,仍然有一些问题困扰着我:
1.面对阅读能力有限的学生,历史老师怎样去扮演语文老师的角色?
2.阅读能力有限的学生,在历史核心素养培养中的突破口在哪里?怎样让他们在历史学习中体会更多的成功感?
3.导学案、课后知识整合固然好用,但是工作量太大,老师工作繁重,如何将老师从这样的工作中解放出来?
这些问题,也希望在以后的工作中继续探索。
参考文献:
叶小兵《培养学生的历史学科素养——历史课程教改的新思路》