行成于思：初中史料实证教学中的实施策略

第一，史料的来源：初中历史教学中选择什么样的史料比较“稳”呢？

我们常用的史料，如果按照史料载体分类：主要分为文献史料、实物史料、口述史料、图像史料、现代音像史料。其中文献史料和实物史料是我们使用频率最高的，往往相互佐证；而图像史料和音像史料更加直观，形式也非常丰富。

如果按照史料的价值分类，我们可以分为一手史料和二手史料。一手史料 往往也称为：原始史料、直接史料，是当事人、亲历者直接记录或留下的资料和遗物等原始资料，直接反映研究对象的情况。实物史料以一手史料居多。二手史料也被称为间接史料，通常是距离那个时代较远的记录、转述，或后人的研究成果，间接反映研究对象的情况。所以，在使用一手史料与二手史料时，使用者除了要鉴别真伪外，还要甄别该史料在说明某个问题上所具有的价值。同时，历史研究最讲求的是旁征博引，一手史料与二手史料互相印证，这是最为可贵的。

而关于史料的 分类问题、价值问题，都深受是近几年成都历史中考的青睐，这也是通过学业评价，考查学生“史料实证”素养的达成程度的一种直观方式。

史料类型多种多样，而史料也是浩如烟海、灿若星河，那么我们在日常的初中历史教学中应该如何对史料进行筛选、取舍呢？

现在许多老师在教学中选取材料时，喜欢求新求异，总为找到一些新鲜史料而兴奋不已，但经过千辛万苦找来的史料，学生们并不“赏脸”，而且“来路不明”的史料也容易不严谨，误导学生。所以，我们在课堂教学中不妨选择那些“大众化”的史料，这些史料一般经过史家考证，大多被认为是可靠的，同时也是非常典型的，能说明主要的历史现象与历史问题，而教师应该在如何运用这些史料上多下工夫，而不是一味地追求新颖。

而最大众化的史料，则要数“教科书上的史料”了。以七年级下册为例，我大约估算了一下，本册的文献史料，平均每课都有一到两则“材料研读”，均以文言史料为主，再加上课后活动，那就更加丰富了。能够把这些史料用好、用充分，学生在完成这些史料的研读的过程中，逐步提取有效历史信息的能力，和对史料的解读、理解，就算让史料最大程度的发挥价值了。并且，教科书中的史料基本围绕教材的重难点选取的，和正文内容相互补充，具有情境性、典型性。

而初中历史教科书的排版中，总是图文并茂，图文互证，图片史料中有大量的实物史料图片，直观、生动，符合初中学生形象思维突出的认知特点，也可以在使用的过程中引导学生关注细节，论从史出。

以胡敏霞老师的课例来看，她充分利用了本课已有的史料，特别是图片史料。她引导学生对图片细节进行观察，再慢慢抽丝剥茧，得出结论。

此外，如果课堂中一定要补充其他史料，则一定要严格考查史料来源，中国古代史的史料可以选取经、史、子、集四部中的精华作为教学史料的来源。而古籍的浩渺也会让我们有大海捞针的困扰，所以，我们也可以从一些权威历史专著中找到一些典型的史料作为教学参考。

此外，我们还可以选择查阅历史专业论文，论文一般会集中就某一个问题进行探讨，引用的史料也会非常多。专业论文的查找，大家应该都会选择中国知网，也就是我们一般说的CNKI，但还是建议大家筛选历史学核心期刊进行参考，比如《历史研究》、《近代史研究》《中国史研究》等，这些刊文一般更具有学科的权威性、专业性、前沿性。

再次，每年的中考试题都会出现大量的信史料，命题专家们一直在追求新情境、新材料考查学生的历史思维能力，所以，试卷中的史料也可以有针对性滴引用到课堂教学中来。例如，2021年成都市中考题中，我们就看到了这些新的图片、文献史料，并且有点结合到了成都家乡历史，也可适当运用。

第五，我们还可以从网络、影视中发现史料。不知道大家会不会和我有一样的感觉？每天都被大量的“短平快”讯息包围，网络上这么多铺天盖地的信息，我们是否能运用于教学呢？其实，日常生活中的 网络资源 和 现代音像史料 我们也可以充分利用。关键是史料来源一定要从一些高品质网站获取。中学历史教学园地不用多说，这已经是我们的老朋友了，其他优质教学网还有：“国家教育资源公共平台”和“四川省中小学智慧教育平台”，其中包含了很多优质课例，他们的史料引用也可以作为一个参考。还有，各大博物馆官方网站、公众号，也有大量优质的史料资源，信息权威，往往包含大量热点话题和研究动向。并且有的博物馆还将实物史料制作成视频，或者网络三维数字展厅，让我们足不出户就可以在手机、电脑上看就可以浏览实物史料。

而现代音像史料，也就是我们课堂中的视频，最靠谱的要数央视纪录频道的纪录片了，制作精良、史料严谨、论述严密，可谓匠心之作。特别是《中国通史》贯古通今；《国宝会说话》生动有趣，深受学生喜爱；还有《甲午》见微知著，有细节有情怀，这些都是比较优质的课堂影视史料。

总的说来，课堂中可以选择的史料非常丰富，只要我们平时做一个有心人，善于积累，但有一个原则：就是一定要对史料进行有甄别的选取，“运用可信史料”是历史研究的基础，也是“史料实证”素养的基本要求。

此外，史学的多姿多彩、博大精深，史料的类型多种多样，一堂课中的史料类型也应该丰富多彩，取精用宏，同时也要能博闻善择，以史料创设“史料实证”的情境，让历史课堂生动起来，让学生在历史课堂中兴趣盎然。因此，作为历史教师我们要从“课程资源”的高度出发，广泛地阅读、注意日常的收集。