初中历史课堂中情境教学法应用的探究（转载）

摘  要：本文主要采用文献分析法、实地调查法、案例分析法等研究方法，从情境教学法的要素、情境教学法在初中历史教学中应用的原则、情景教学法在初中历史教学中应用的途径与方法、情境教学法在初中历史教学中应用应注意的问题四个方面对情景教学法在初中历史课堂中的应用进行系统探究。教育教学工作者可将本文的研究成果运用到初中历史课堂中，实现历史教学的情感态度价值观目标，加强对学生历史学习方法的培养，并且培养初中学生的综合能力。

关键字：初中 历史 情境教学 应用

引  言

21世纪是一个知识与人才的世纪。21世纪的人才不仅仅是知识性的人才，而且应该是情感性的人才。为了应对新世纪的挑战和激烈的国际竞争，中国进行了新一轮的课程改革。新课程改革强调教师要更新教育观念，转变教学方式。在这样的背景下，情境教学法得到了很多教师的青睐。在初中历史教学过程中，情境教学法注重创设一定的情境，通过一系列教学手段及资源，将学生带入其中，使学生亲身感受历史，以期达到教学目标。

一、情境教学法的要素

合理使用情境教学法有两个关键因素，一个是情，一个是境。情，就是要求教师合理认识到初中生的心理特征和认知水平，善于调动学生情绪，利用一切有利的情感因素达成教学目标。境，就是要求教师要善于营造恰当的教学环境，充分利用一切教学资源：课桌、讲台，走廊，甚至粉笔都可以是学生的。充分调动学生的积极性，开拓他们的思维，激发他们的想象力，教师须扮演好指导者、促进者的角色，为情境的创设提供条件。

二、情境教学法在初中历史教学中应用的原则

1、真实性原则

历史是真实发生过的事，历史人物的所作所为有其深刻的时代背景。所以在创设历史情境时，一定不能全凭主观想象，要使情境尽量接近真实，使学生产生“眼见为实”的感觉。

例如，笔者在讲授人教版七年级下册第11课《万千气象的宋代社会风貌》中有关宋代的住房、交通及娱乐时，先是通过多媒体向学生展示了《数字清明上河图》，用现代科技手段把张择端的画作由静态变成了动态，学生兴趣大增，他们睁大眼睛看着，恨不能立即跳到画作中变成一个宋代人。然后，有些学生开始热烈讨论，繁华的东京大街上有哪些人，他们的穿着各不相同，宋代人都有哪些娱乐活动等。等学生的谈论即将结束之时，笔者向学生展示了几幅静态的《清明上河图》部分画面，由学生自己总结宋代的社会风貌，结果学生回答积极，正确率也比较高。通过学习，学生感到历史不再是“死”的过去，而是“活”的现实，学习兴趣得到提高；通过感受万千气象的宋代社会风貌，激发了学生的民族自信心和自豪感；让学生通过自己观察得出结论，也增强了学生的观察能力、思考能力和自主学习能力。

2、直观性原则

“据统计，人们从听觉获取的知识为15%，从视觉获得的知识为25%，如果把视听结合起来就能达到65%。因此，在初中历史教学中，教师需要运用多种方式创设历史情境，把历史事物通过图片情境、文字情境、问题情境或影视情境呈现出来，让学生在脑海里再现、重组历史事件和人物，从感性认识上升到理性认识”。^[]

例如，在讲授人教版九年级上册第8课《古代科技与思想文化（一）》中关于“两河流域苏美尔人的楔形文字”时，有部分学生对什么是楔形文字不清楚，此时，就可以播放一段书写楔形文字的音像资料，学生立刻便明白了“楔形文字”名称的由来。还可以用橡皮泥当做“泥版”，用芦苇或木棒当做笔，让学生自己动手书写楔形文字，这样一来，学生好像“穿越”成了几千年前的苏美尔人，不仅掌握了知识点，而且使课堂生动有趣。

3、趣味性原则

“兴趣是最好的老师”，创设历史情境也要有一定的趣味性，让学生觉得“有意思”，才会有继续学下去的动力。

例如，在讲授人教版七年级下册第6课《对外友好往来》中关于“玄奘西游”的故事时，先是向学生们展示了电视剧《西游记》中的插图，学生的学习兴趣一下子被激发出来，纷纷开始谈论关于《西游记》的话题，此时，教师可向学生提出问题“同学们，真实历史中的玄奘西游时真的有猪八戒、孙悟空这些人物吗？”学生立刻陷入思考，教师顺势继续发问：“那么，真实的玄奘西游是怎样的呢？”由此开始对本部分内容的学习。这样创设情境，激发了学生的学习兴趣。

4、启发性原则

教学的目的除了向学生传授具体的知识，更重要的是教会学生如何思考。创设教学情境时，要使学生从所创设的情境中有所启发，有所顿悟。

例如，笔者在讲授人教版九年级上册第3课《西方文明之源》时， 为了让学生明白亚非古文明和西方古文明的不同，先是向学生展示了两幅图片，一幅是《公元前2500年左右的亚非文明地图》，一幅是《古代希腊和罗马文明地图》，让学生找出亚非古文明和西方古文明产生地的不同，学生通过观察发现亚非古文明主要产生在大河流域，西方古文明主要产生在海洋附近。此时教师提问：“为什么会有这样的区别，这样的区别对两种文明又会产生什么影响呢？”学生便开始热烈讨论和思考。通过这种启发式的教学，学生的积极性开始调动起来，开始了主动思考的过程。

三、情景教学法在初中历史教学中应用的途径与方法

1、运用音乐创设情境

“艺术来源于生活”，生活中有些音乐恰恰反映了历史，紧扣住了时代的脉搏。例如，在教学《难忘九一八》一课时，先播放《松花江上》 这首歌：

“我的家在东北松花江上,那里有森林煤矿,还有那满山遍野的大豆高梁。

我的家在东北松花江上,那里有我的同胞,还有那衰老的爹娘。九一八,九一八,

从那个悲惨的时候,脱离了我的家乡,抛弃了那无尽的宝藏。流浪,流浪,笼日

价在关内流浪,哪年哪月,才能够回到我那可爱的故乡,哪年哪月,才能够收回

我那无尽的宝藏。爹娘啊,爹娘啊,什么时候才能欢聚在一堂”？

悲愤沉重的音乐把每个学生的思绪带回了那耻辱的岁月， 如泣如诉、带着满腔悲愤的音符如潮涌出，强烈的呼喊激发了学生了解事件的欲望。然后提问：“同学们，迫使东北人民离乡背井、 抛弃宝藏的事件是什么?”学生会回答“九一八事变”。在这样的情绪感染下，学生便很快进入到了课堂教学中。

2、运用语言创设情境

马卡连柯说过这样的话“同样的教学方法,因为语言的不同,就可能相差二十倍。”^[]教师光有情感上的饱满是不够的，还应当能将自己的情感用科学的语言表达出来。这就要求历史教师厚积薄发，积累深厚的语言功底。

（1）注意语言的运用。

历史教师在确定自己的教学语言时，一定要讲学生听得懂的语言，要讲学生喜欢听的语言。新课程标准要求历史课程应避免专业化、成人化倾向，要讲符合学生的心理特征和认知水平的课，要讲贴近学生生活、贴近社会的课。因此，教学语言除讲究历史学的真实性和逻辑性的同时，还应加强口语化教学，在自己的教学风格中注入幽默的基因。例如，笔者在讲授《八国联军侵华战争》一课时，利用谐音把“英法奥美日德意俄”记作“英法奥每日得一鹅”既新奇有趣，又方便学生记忆。

（2）把握适度，节奏和谐。

历史课堂教学语言在语速、音调、节奏、内容上都要把握一个“度”字，教学语言的快慢、高低要根据教学内容的不同而随时调节。例如，讲到声势浩大的群众运动时，就可以慷慨激昂、掷地有声；讲治世不在，百姓受苦时，就可以低沉凝重，如闻唏嘘之声。讲千古警句时，就可以一字一句地“吐”给学生。

例如，在讲授七年级下册第7课《辉煌的随堂文化（一）》“光耀千古的诗坛”这一目时，可以“千里江陵一日还，两岸猿声啼不住，轻舟已过万重山”来感受李白人生得意时心情的轻快与愉悦；可以“国破山河在，城春草木深”来感受杜甫的沉郁悲怆；可以“离离原上草，一岁一枯荣，野火烧不尽，春风吹又生”来感受白居易送别友人时的惆怅与不舍。

3、运用学生表演创设情境

初中生的理性思维能力还不成熟，深奥的历史知识和庞杂的历史事件往往很难引起他们注意。用富有趣味性历史故事进行课堂导入可以增强教学的趣味性，吸引学生的注意，诱发他们的学习兴趣。而用角色扮演等表演方式进行导入，更能让学生有耳目一新的感觉，使他们迅速进入学习情境之中。如在讲授《原始的农耕生活》时，以伏羲、神农的故事进行导入，可以激起对农业起源探求的兴趣，从而更好的进行课堂教学。又如在进行《近代生活的变迁》这一课教学时，让学生扮演成当时的新闻播音员播报新闻来导入新课，一下子就吸引了学生的注意，激起了他们的兴趣。

4、运用多媒体教具创设情境

科技的发展为教学带来了很多便利，现如今，多媒体教学设备在中小学的使用已经越来越广泛，它是“一种能够让用户以交互方式将文本、图形、图像、音频、动画和视频等多种信息经过特定的软硬件获取、制作、编辑和储存处理后,以单独或合成的形式表现出来的技术和方法”。^[]通过多媒体教具可以使教学变得更直观，对学生产生的心理印象更深刻。

例如， 《初中新课标优秀教案》中收录的人教版九年级上册第10课《资本主义时代的曙光》中关于“新航路开辟的过程”的内容，就很好地体现了用多媒体教具创设情境的教学法：

创设情境：展示“新航路开辟地图”，让学生“看图说史”：回忆新航路开辟前，马可·波罗来华路线，并分析现在开辟的航线“新”在哪方面。

 

图1  14世纪前后欧亚主要商路

 

图2  新航路的开辟

采用动画的方式，显示不同色彩的几条航线，让学生迅速说出航线对应的航海家以及最远到达的地方。

这部分内容采用多媒体动态地图的方式，增强了所学内容的直观性和生动性，有利于学生感触历史、理解教材，有效地辅助了教学。

5、运用乡土历史资源创设情境

“历史课程资源是指有利于历史课程目标实现的各种资源的总和。这些课程资源包括文字资料、影视资料、历史文物、历史遗址、遗迹等等。”^[]历史是真实发生过的事情，运用乡土历史资源创设情境对学生最有说服力。我们身边就有很多的乡土历史资源，例如无为县城的米公祠，新四军七师旧址等。在社会实践活动中，可以组织学生参观历史遗迹，搜集、整理相关资料，采访相关人士，撰写实践报告，以此创设出与历史教学相联系的现实情境，拓展了学生的知识面，加深了学生对本地历史的了解，激发了他们对家乡的热爱。

四、情境教学法在初中历史教学中应用应注意的问题

1、注意设计好情境的内容

创设情境所选择的素材必须和所讲述的内容相匹配，如果情境仅仅是为了热闹好看，而忽视了教学的实质内容，那样的创设是失败的。创设情境的目的是为了让学生感受历史，掌握知识，如果只是为了调动学生的热情，活跃课堂的氛围，就会使课堂失去方向，最终本末倒置，达不到教学目标。

2、情境教学中的教师角色

在所创设的情境中，教师应当是感情的渲染者，情绪的调动者。“信者为师”，要想使学生真正进入到设置的情境中，首先教师要能够进入其中，如此，学生才能感受到教师的情感流露，和教师产生情感上的共鸣，真正体悟情境。这就要求教师必须具有浓厚的史学情怀。教师要深刻理解：历史是一种能陶冶人类精神品格的学科。马克思把人类的历史比作一部“历史剧”，人们“既是这部历史剧的剧作者，又是剧中人”^[]。把这样一部“历史剧”的真实面貌再现出来，具有巨大的伦理、审美价值。因为其中充满了各种美和丑的生动历史形象。这样一部真实的“历史剧”的伦理和审美价值，胜过舞台和屏幕上的历史剧，其原因在于它是真正发生过的。这就决定了历史学的积极认识成果具有陶冶和升华人类精神品格的社会价值。 

3、创设的情境应重“质”

实践中我们经常会看到，一些青年教师为了体现情境的应用，会在课堂中大量运用情境创设法，课堂气氛活跃，学生踊跃积极，笑容满面，但是课堂效果并不好，学生该记住的知识点没有记住，该体会的历史事件或人物情感并没有正确体会,整堂课的教学其实流于形式。这主要是因为教师过于看重情境教学法。其实，情境教学法只是众多教学方法中的一种，还有其他的教学方法，例如归纳法、演绎法等。课堂教学需要根据不同的内容采用多种教学方法，才能符合更大多数学生的需求，起到最大的教学效果。因此，情境的创设应根据教学内容来决定它的使用，注重所创设情境的“质”，如此才能发挥情境创设法的最大功效。

新课程改革正在如火如荼地进行，为了跟随改革大潮，适应时代步伐，教师必须进一步提高自己的工作能力与职业技能，研究和掌握好情境创设法对于完善初中历史课堂教学具有很大益处，因此我们需要立足理论，注重实践，期待能为中国教育事业略尽绵薄之力。