如何听课

 

莫让听课成为负担

检查教师的听课记录是教学常规的一项基本工作，其实不用检查我们也知道，许多老师为了完成任务而被动听课，虽然教师的听课次数都达到了要求，但听课的效果却没有得到真实的显现；更有甚着，临时“抱佛脚”，在检查前集中突击，相互抄袭对方“听课笔记”“教案内容”的情况。其检查结果是学校和教师都陷入“两难”的尴尬境地。我知道这样的现象不是某一次检查才有的，存在这现象的也不是我们这一个学校，可是老师们知道吗？就是这见怪不怪的现象，已制约了教师专业化发展。

听课是教师进行再培训的一种有效方式，是实现自我提升的直接的途径，首先明确听课不是完成任务，而是我要去学习，特别是年轻的教师更要去看，去借鉴，每个人都有他独到之处，只要你踏下心来去发现，就会有收获，就会得到听课的益处，就会从心理乐意接受听课这件事，动机明确了，兴趣提升了，听课记录还是学校和老师之间“两难”的事情吗？

喊了这么多年的听课，到底怎么听课？听课听什么？如何高效听课？今天我们就一起来学习如何听课。

一、关于听课：

（一）.什么是听课？

听课是学校教师或研究者凭借眼、耳、手、脑等自身的感官及有关的辅助工具（记录本、调查表、录音录像设备等），直接地（也有间接地）从课堂情景中获取相关的信息资料，从感性到理性的一种学习、评价及研究的教育教学方法。

听课是教学的常规工作之一（教学工作、教研工作、教学评价工作）。

听课是一种技能和方法。

听课不是目的，听课是一种手段或途径。

（二）、常见的听课类型：

1．了解检查型

这种听课可以不预先通知，听课后也不一定要交换意见，目的是为了解学校教学情况，首先了解教师执行课标以及教学计划的情况，了解教师的教学思想和改革情况，了解教师的教学态度、教学能力、身心状态等，甚至可以看到学校工作是否有漏洞，如设备是否齐全、损坏情况等。

这种听评课在运用上有一定的灵活性。开学后的一两周听课，主要了解师有无充分的准备，以达到督促的目的。

再如，学生对某教师反映意见多，在听课后，就可以针对性地予以解决。

2．指导帮助型

这种听评课大多是针对教学能力较差，新上岗的青年教师，或发现某些教师教学薄弱环节进行。

听课后要认真评析，帮助指导，这种指导要贯穿于教学全过程，听课者要同授课者一起备课、研究教材、教法、设计教案，必要时还要指导试讲。

每次听课后应及时交换意见，只要可能，应连续听一段时间，直至该教师在教学中存在的不足有了明显的改进为止。

3．总结推广型

总结、推广、交流课堂教学经验是提高广大教师，特别是提高青年教师教学水平的重要途径。

推广型听评课，目的是帮助有建树的教师总结推广他们的教学经验。

这种听评课具有选择性，要求首先发现好的经验，在听课时要有眼力，善于进行观察、鉴别，帮助授课者将其一般性的经验上升为理性经验，找到规律性的东西，能够发现其本人还不能自觉认识的、自身独特的、潜在的教学气质或能力，当然也应发现其不足，分析这些不足的原因，找出改进措施。

总结推广经验可以是全面的，也可以是单项的，一般说来，单项更容易搞得深一些。

总结推广型的听评课不是一次性完成的，它需要几个反复探讨、总结的过程才能够达到完美。

4．实验研究型

这类听评课的对象一般应选择有一定教学经验的中、青年骨干教师。听评这类课的关键是要报商榷态度，同授课教师平等切磋讨论，共同研究总结。

因为是实验研究，所以可能成功，也可能失败，但听评者不要指责、埋怨，应充分给予肯定，多给予感情鼓励。

这种类型的听评课要包括三个阶段：

起始阶段：

听评课者要深入课堂进行听课、观察和分析，开始情况是否良好，与设想有什么距离。根据反馈信息，确定怎样修改设计方案，使其更完善，更切实可行。

实验阶段：

听课者主要是针对实验中的关键环节听课，然后设计修改方案。

总结阶段：

这个阶段应坚持多听课，看实验是否可行，达没达到预想结果，然后进行总结分析研究，决定是否有推广的价值，怎样全面铺开。

5．学习吸收型

听此类课重在向别人学习，从而提高自己。

听这类课一定要放下架子，虚心学习，并要尽可能做到，课上听，课下请教相结合。

6．考核评比型

听评这类课的目的是为了评级定优，听评这类课要按有关规定和条件，客观、公正、不带任何框框，结论力求准确。

（三）把握好听课的角色

1．进入“学生”角色的听课

任课教师在课堂上授课的对象是学生，因此听课者要时时“下位”以学生的角度来听课。

主要做法是：

一要撇开自己的知识积累和能力影响；

二要撇开自己思维层次和思维定势，在此基础上以“同龄人”的身份来听课，设身处地从学生的角度，按学生的水平去听课。

听课时，要多想想我如果是学生，这堂课懂不懂，学会了吗？为什么学生很投入？又为什么学生很沉闷？这样的“移位”倾听，会更客观、更公正地参与下一步的评课活动。

进入“学生”的角色，要使自己处于“学”的情境中，从学生的角度去反思教师怎样教或怎样处理教学内容，怎样引导如何组织，学生才能听得懂、能探究、能应用、会掌握。

2．进入“教师”角色的听课

听课者在听课时，还要潜意识中进入执教学者的角色。课堂教学中教师的主导作用如何，需要听课者“移位”思考，即将自己置身于“教”的情景中。

主要做法是其一根据执教者的构思和设计轨迹，想想对方下一步教学行为是什么，为什么，如果不是这样，是什么原因？

其二是倘若自己是执教者会怎么做，是比对方更好一些，还是比对方差，为什么？当然这种思考的时间是短暂的，有时可以在记录本上快速作些点评，待这堂课结束后再回忆。

进入“教师”的角色，要设身处地地思考，如果自己来上这节课，该怎样上。将执教者的教法与自己的构思进行比较，这样既可以避免以局外人的身份去挑剔，看不到长处，不理解执教者的良苦用心；又可以避免无原则的同情理解，看不到不足与缺点。

3．进入“指导者”角色的听课

如果评价者是校长、教导主任或教研员，你必须以指导者身份来听课。

主要做法是其一要有备而来，要备心理、备学识、备教材，只有熟悉教学，才能更科学地参与评课。

其二要从当前教改发展趋势的要求和现代教学理念的高度来听课，以敏锐的眼光、全新的思维，发现优点，指出缺点。

4．进入“管理者”角色的听课

校长听课的身份不仅是教师，还有其管理者的身份。校长承担着对教师教学作指导、检查、监督、评估的职责，某堂课存在的问题，是否仅仅是个性，有普遍存在的可能性吗？某些教师良好的教学方法，是否值得大力推广，这些都可以在听课时有所思、有所想。

5. 进入“学习者”角色的听课

在听课中更多地去发现教者的长处，发现课堂教学的闪光点，以及对自己有启迪的东西，做到取长补短，努力提高自己的业务水平。

二、掌握听课技术

（一）做好听课前的准备

高效率最忌盲目性，听课也是如此，教师盲目进行听课与有所准备去听课，效果是大不一样的，那么，教师听课前应准备那些工作呢？一般情况下，听课需要做好四个方面的准备，即学识准备、心理准备、情况准备和物质准备。

1、学识准备：

（1）熟悉教材，了解这节课编者的意图，弄清新旧知识的内在联系，感知教学内容的重难点，领悟课标或大纲对本节内容的具体要求。

把握教材要做到“三准一活”：

对本学科教材体系和教学内容认识准；

对教材重点、难点把握准；

对课后训练目的要求掌握准。

灵活地看教师组织和选择教法。

（2）明确这节课教学的教学目标，听课时只有明确了教学目标，才能看出教师教学任务的完成情况。

（3）听课前了解课的设计，并自己给出一些设计思考。

（4）听课前要回忆自己是否教过，听过这节课内容，有什么困惑与问题。

2、心理准备：

心理准备是指听课者在态度上要积极参与，听课是一项工作，听课是为了工作，听课是共享经验，听课是情感释放。在听课前要做到“五心”即“诚心，虚心，专心，细心，公心”。

3、情况准备：

“情况准备”指的是，听课者在听课前要了解听课班级班风、学风和学生的当前状况，了解任课教师的学识水平、教学特点等有关情况等。

4、物质准备：

“物质准备”指的是，听课者要准备好听课用品和材料，如记录用的笔、笔记本，教科书和参考书等。

（二）听课时该干什么

教师听课的基本方法可以概括成五个字，即：听、看、记、想、谈，要做到将五个方面有机地结合。

1、听：听教学过程。即上课老师是怎样复习旧知，引入新知，讲授新课，学习指导，怎么评价。还要听教师是怎样启发思维，组织学生讨论问题，进行学法指导，指导学生突破重点，分散难点的。听授课老师的教学语言，即听教师的语言是否科学准确，言简意赅，生动有趣，是否有激励性和感染力。

2、看

（1）看教师：主要看教师的主导作用发挥得如何，关注以下四个维度：

组织能力，包括教学内容的组织、教学语言的组织、教学活动的组织等，核心是教学活动的组织能力：能抓住知识主线，层次分明，思路清晰，重点突出，有讲有练，组织严密，能根据学生学习现状实时调整教学计划；

调控能力，看教师能否根据课堂教学进展情况与出现的问题，采取有效措施，调整教学环节，保证课堂教学任务顺利完成；

教学机智，观察教师敏捷快速地捕捉教学过程中各种信息的能力，是否能灵活利用各种教学资源，果断处理课堂突发事件，调整教学计划，重组教学结构，激活课堂教学；

练习设计，看教师能否依据学生个体差异，设计具有弹性、开放性、实践性的练习题，达到巩固新知、拓展提高的目的，以满足不同类型学生的需要。教师布置练习题的时候是做统一要求，还是根据不同层次的学生布置有一定剃度的练习题，任学生自由选择。

（2）看学生：主要看学生的主体作用发挥得如何

学生是学习的主体。课堂教学中看学生主体地位的发挥，主要看整个课堂气氛，是不是情绪饱满，精神振奋；看学生的注意力是否集中，思维是否活跃；看学生在课堂上是被动接受，还是主动学习，学生是否主动参与教学活动；看学生对教材的感知、分析问题、解决问题的能力如何；看各类学生特别是后进生的积极性是否调动起来；看学生与老师的情感是否交融；看学生能否主动提出问题，敢于发表自己意见；看学生是否善于合作，乐于交流；是否有创新的意识和创新精神；还要看学生的思维品质的表现。学生是教师的一面镜子，学生的课堂表现能折射出教师的教学思想，反映出教师的教学素质。

3、记

“好记性不如烂笔头”，因此教师听课时要做记录。记录听课时所听到的、看到的、想到的主要内容。关于如何记录好听课笔记，我一会儿要专门讲。

4、想

听课者在课堂上不仅要边听、边看，还要边想，就是想一想这堂课有什么特色，教学目的是否明确，教学结构是否科学，教学思想是否端正，教学重点是否突出，难点是否突破，注意点是否强调，板书是否合理，教态是否自然而亲切，教学手段是否先进，教法是否灵活，学生学习的主动性、积极性是否得到充分的调动，寓德育、美育于教学之中是否恰到好处，教学效果是否好，“双基”是否扎实，创新精神和实践能力是否得到培养，有哪些突出的优点和较大的失误。

5、谈

就是和授课老师谈，和听课学生交谈。可先请上课老师谈这节课的教学设计与感受，请学生谈对这节课的收获与不足，统计学生对这节课的满意情况和目标达成情况，然后再由听课老师谈自己对这节课的看法，谈这节课的特色，谈听这节课受到的启迪与所学到的经验，谈这节课的不足之处，谈自己的思想与建议。交换意见时要抓住重点，做到明确的问题不含糊，吃不准的问题不回避，还要注意可接受性，切忌信口开河、滔滔不绝、夸夸其谈；更要围绕教学思想、教学方法和教学效果而谈，特别是教学效果方面，因为一堂课的优劣，最终还是体现在教学效果上。

（三）课后应做些什么

听课后要思考和整理。

听课的效率高低，首先取决于听课的目的是不是明确，其次是要在听课中学会思考。思考什么呢？

１）教师为什么要这样处理教材，换个角度行不行，好不好；

２）对教师成功的地方和不足的或出现错误的地方，要思考原因，并预测对学生所产生的相关性影响；（用放大镜去发现课堂上教师和学生闪光的地方，思考他的教学为什么会出现问题和不足，想一想如何修正。）

３）进行换位思考，如果是自己来上这节课，应该怎样上，假如学生向我这样质疑怎么办，为什么授课者的学生学习兴趣这么浓等等。

４）如果我是学生，我是否掌握和理解了教学内容；

５）新课程的理念、方法、要求等到底如何体现在日常课堂教学中，并内化为教师自觉的教学行为；

６）这节课是否反映教师正常的教学实际水平，如果没有听课者，教师是否也会这样上，等等。

整理就是整理好听课记录。将记录听课的内容，按先后程序提纲挈领地整理出来。

三、怎样写听课记录

听课记录是听课的第一手资料，是课后进行教学反思交流的材料和依据，更是促进教师专业成长和提高教学水平的极其宝贵财富。不仅要做好听课记录，而且课后要再次回顾，要对教学活动进行剖析与反思，多一份思考就多一份提高，反之，不愿做听课记录，不愿对听过的课再次作深入思考的教师，即使听Ｎ节课，也许只是一节课的Ｎ次重复，不可能有什么改进和提高。那么如何做听课记录，听课时应记录什么呢?

1、教学记录记到什么程度，要根据每次听课的目的和教学内容来确定，通常有三种形式：

（1）简录：简要记录教学过程、方法策略、板书设计等。

（2）详录：比较详细地把教学过程、方法策略、板书设计等都记下来，甚至教师的重点提问、学生的典型发言、师生的互动情况、有效的教学方法和手段、教学中的失误等。

（3）课堂纪实：把教师从开始讲课到下课结束的整个教学环节、内容、时间、师生双边活动等一点不落的如实记录下来。

2、当前记课存在的问题

（1）偏于课堂实录，不做点评。

（2）记录内容过多，无选择。

（3）内容过少，支离破碎。

（4）捉不住重点，有言必录。

3、记什么

（1）记听课的日期、学校、班级、执教者、学科、课题、课型、节次、听课目的等。

（2）记教学的主要过程。教学环节、教学内容、教学方式与方法、板书设计等。

（3）记教学思想、知识掌握、学习方法指导、能力培养、教材处理、改革创新等要点。

（4）记学生在课堂上的活动情况、学习方式、讨论时间、练习时间、读书时间、读书方式、学习态度、情感体验、教学效果等。

（5）记对这堂课的简要分析。

如何更有效的记录听课内容呢？除了解基本的要领原则外，还有以下几方面注意事项。

①记上课的思路和精彩的教学片段。有的老师听课时只顾埋头记录，真正用心听，仔细揣摩教学意图的时间不多。课听完了，留下密密麻麻的记录，头脑一片空白。根本没有回放电影的底片，所以记课，要也边看，边听，边思，边有选择的记录，取其精华，记下有价值的互动过程，汲取好的教法。

②记下随堂感想。精彩的教学灵感，并非时时出现，而活跃的课堂往往触发灵感，激活思维，使你产生联想与想象，所以记课时也要记下当时的感想，感悟与收获。不要太依靠脑袋记忆，这不仅利于评课，交流，更有利为自主反思提供鲜活的素材，同时也为日后教学备课积累资料。

③在笔记本上留下足够的空间，以便于你课后整理。

④使用自己熟悉的速记方法提高记笔记的效率，而不至于影响听讲。

⑤保证你笔记的精确性，避免记错。

⑥及时进行综合评价，写听课反思录。听课笔记中除设有“教学摘录”等常规栏目外，还辟有“随感”、“简评”、“评课纪要”等特色栏目。一般情况下，多数教师的特色栏目留空。学而不思则惘，思而不学则殆。听课不思考等于没有听，有时如果光看课堂上的表面现象而不弄清教者的设计意图，而进行机械的模仿，可能会带来负面效应。因此，听课时要及时进行综合评价，写一篇简短的听课反思记，当然，如果有话可说也可以写长一些。

教师听课要以谦虚的精神、欣赏的眼光、研究的心态和分享的神情，去听、去品、去悟，经常去品悟不同类型、不同科目、不同阶段和不同教师的课，课后及时向授课者讨取授课感悟，认真聆听评课教师的意见，就必然是自己的授课水平产生巨大的飞跃。