《普通高中英语课程标准日常修订版（2017年版2025年修订）》解读

 本次普通高中英语课程标准修订是贯彻落实党的二十大、二十届历次全会、全国教育大会精神的重要举措，也是深化普通高中英语课程建设、进一步提升课程育人功能的需要。

  《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，坚持中国特色社会主义教育发展道路和改革方向，立足基本国情和外语教育规律，借鉴国际经验，明确了英语课程的性质、理念、目标、结构、内容、学业质量和实施路径，提出了学科核心素养，更新了教学内容，研制了学业质量标准，增强了对教学实施、考试评价、教材编写、地方保障等方面的具体指导。该课程标准自颁布以来，获得了广泛认可和高度评价。但是，面对新时代、新变化和新要求，课程标准需要与时俱进落实党和国家的新精神，进一步体现教育的政治属性、人民属性和战略属性，同时回应一线的实际需求，做必要的调整和完善，以进一步增强课程标准的适宜性、指导性和可操作性。

   基于此，普通高中英语课程标准修订组（以下简称“修订组”）坚持问题导向和发展导向，坚持在继承的基础上创新发展，强化科学论证，在广泛听取意见、进行专项调研、不断完善的基础上，形成了《普通高中英语课程标准日常修订版（2017年版2025年修订）》（以下简称“日常修订版课标”）。

一、修订重点

（一）贯彻落实党和国家新精神

此次修订贯彻党的二十大、二十届历次全会、全国教育大会精神，落实《教育强国建设规划纲要（2024—2035年）》任务要求，坚持不懈用习近平新时代中国特色社会主义思想凝心铸魂，旗帜鲜明地体现党和国家意志，体现马克思主义中国化时代化最新成果，帮助学生牢固树立对马克思主义的信仰、对中国共产党的信任和对中国特色社会主义的信念，增强实现中华民族伟大复兴的信心。通过系统梳理与对标对表，将党和国家新精神、新要求有机融入课程标准。

（二）强化整体性

日常修订版课标进一步强化了核心素养的统领作用，把核心素养理念体现在课程标准的各部分，让核心素养理念成为课程标准的魂。从课程性质、课程理念、课程目标、课程内容、学业要求、质量标准各个方面，将义务教育英语课程标准作为参照点来调整，关注进阶，加强初、高中课程内容的有机衔接。

（三）完善学业质量要求

“学业质量”是本次修订的重点。为了进一步提升学业质量和有关考试评价内容的指导性，修订组基于广泛深入调研和相关基础研究，对课程标准中学业质量内容进行了全面修订，同时对实施建议部分有关考试评价建议的内容进行了完善，增强了“教—学—评”一致性，强化了学业质量标准和考试命题建议的指导性。

二、主要变化

（一）贯彻体现党的二十大以来新精神新要求

对标党的二十大以来的新精神新要求，重点对课程标准中课程性质、课程理念、学科核心素养、课程目标、课程内容等部分进行了补充和调整，使用与党的二十大报告中相一致的表述，如将全文中“中国情怀”“爱国情怀”统一替换为“家国情怀”。落实以习近平同志为核心的党中央所倡导的“推动构建人类命运共同体”精神，将“英美国家”修订为“不同国家”，将“对比中国的主要习俗”改为“对比中外主要习俗”。同时，增加“国家安全”等主题内容要求。

（二）凸显核心素养对课程的统领作用

完善了以核心素养为统领的课程目标、课程内容、学业质量、实施建议、核心素养水平划分等部分的表述，强调了核心素养发展的综合性、整体性和进阶性。在课程理念部分，参照义务教育英语课程标准，突出素养立意的英语学习活动观的指导性，强调素养导向的评价和评价的促学促教作用。在课程目标部分，统一界定外语类学科核心素养四个方面的定义。

（三）加强与义务教育的有机衔接

对课程性质的界定，采用了与义务教育英语课程标准相一致的表述。在课程理念中，强调核心素养对英语课程的全方位统领作用；新增有关“课程内容”的条目，优化了英语学习活动观和课程评价体系的相关表述。在课程内容部分，采用义务教育英语课程标准的“内容结构示意图”，调整主题内容要求的呈现方式，对语篇内容作了必要的补充，梳理并调整了语言技能和学习策略等学习内容要求。

（四）优化内容呈现方式，改进文本的表述

对文本中一些概念和重复的内容进行了调整和删减。如在“课程结构”部分，简化了设计依据，删减与课程结构无关的内容表述，将以表格呈现的“选修课程系列的课程名称建议”简化为文字呈现，删除了部分重复表述以及“第二外语”类别等。调整“课程内容”中主题的呈现方式，统一概念表述。合并“教学建议”和“评价建议”，删减了部分解释性表述，将评价建议由原来的6条精减为4条。

（五）增强与学科核心素养的关系，全面修订学业质量内容

学业质量的修订以学科核心素养为统领，结合结构化课程内容，整体描述各水平课程目标的达成程度。修订摒弃原有的学业质量条目式陈述方式，设置“日常生活”“学习活动”和“跨文化沟通”三类真实情境，按情境类别描述学生在面对不同现实生活情境时，运用不同学习阶段所掌握的语言知识与技能、策略方法、文化知识与思想观念等，在理解和表达意义、开展跨文化沟通交流，以及分析和解决问题的过程中展现出的典型表现与行为特征，并彰显正确的情感、态度和价值观。修订后的学业质量标准既强化学业质量水平与核心素养水平的精准对应，又能更准确、科学、清晰地描绘学生在不同情境下核心素养的行为表现。同时，优化学业质量水平的呈现方式，聚焦刻画学生在真实情境中运用学科知识、观念、方法分析和解决问题时的综合表现，体现核心素养的综合性特质，为考试评价和学业质量监测提供可参照、可操作的标准依据。

（六）增强实施建议的指导性，体现“教—学—评”一致

将教学建议和评价建议两部分整合，精减教学建议和评价建议的条目，增强其在教学和评价实操方面的指导性和可操作性。调整教学案例，对部分教学案例作了优化、替换或删除的处理，优化案例说明，对教师如何开展课堂评价活动提出指导性要求。修改学业水平考试与高考建议部分，从考试基本原则、考试设计理念与规划，以及试题命制要求等方面给出建议，删除试题举例，强调对学生学科核心素养的考查。

（七）落实国家事权，明确编写高质量教材的要求

教材建设是育人育才的重要依托，用心打造培根铸魂、启智增慧的精品教材，必须树立国家事权意识，把好思想政治关、专业学术关和改革方向关。此次修订从体现国家事权、国家意志的立场，紧紧围绕立德树人根本任务，明确高质量教材的内涵，并从育人导向、内容选择、内容设计、学习引导等方面提出了教材编写的建议。

（八）强调课程实施的常态化保障机制

将课程结构、课程内容、教学建议中涉及课程实施方面的内容进行整合，强化育人为本的学业质量观，强调必修课程、选择性必修课程和选修课程设置的合理性，强调建立健全课程有效实施的保障机制，明确建立健全课程有效实施的常态长效保障机制的重要性。

（九）调整正文和附录内容，增强正文的简洁性

为体现正文的简洁性，此次修订将所有案例移至附录统一呈现。保持普通高中阶段学生学习和掌握词汇总量为1500个单词不变，在义务教育英语课程标准中要求学生掌握的三级词汇的基础上，适当增加了中华文化、中国国情等方面的词汇。

（作者：梅德明，王蔷）

文章转载于《基础教育课程》杂志2025年第12期第43-45页